這樣的效果顯然比教師直接告訴他們“要關愛同伴”來得更好。而正因為有了對同伴真誠的關愛，所以引發了孩子們在操作上的格外專注與認真，也由此提高了他們的操作技能。

　　實錄：圣誕即將到來，我發現小朋友之間開始討論這個話題，總有孩子問我：“老師，幼兒園里過不過圣誕節？”于是在12月23日為孩子們上了一節生成課程《圣誕禮物》。一開始，我讓幼兒說說圣誕節里想收到什么樣的禮物，又希望自己的好朋友收到什么樣的禮物。孩子們的發言可積極了，這時候我請他們制作一份小禮物送給他們的好朋友。孩子們馬上興致勃勃地開動起來，當我問到他們的畫表達什么祝福時，很多回答讓我意外又驚喜：愷愷畫了雞蛋，他說：“我希望亮亮多吃雞蛋，營養多了，不要再生病了。”而他們的畫，也比其他時候畫得更認真，更好。

　　分析：教師是幼兒生成活動的“發現者”，生成的內容是孩子們感興趣的事物，在這些活動中，孩子的參與性更高，投入得更積極。這此活動中孩子們積極的反應讓我驚訝，其實這只是孩子身邊看到的事物，但教學效果卻是平日我們預設的一些活動所無法給予的，甚至是更好的。在交流與操作中，孩子們的情感得到了提升，他們對同伴間的關心是真誠自然的，發自內心的，而不是在老師的提醒之下才產生的。這樣的效果顯然比教師直接告訴他們“要關愛同伴”來得更好。而正因為有了對同伴真誠的關愛，所以引發了孩子們在操作上的格外專注與認真，也由此提高了他們的操作技能。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看