通過這次膠水事件，不僅促進了班內美工角更好地開展，也使我深刻地認識到：幼兒教育是一項神圣的奠基工程，需要我們樹立“時時處處有教育”的觀念，用一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，充分發揮自己的教育機智，讓每個孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

　　一、背景：

　　生活中處處隱藏著教育契機，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會發生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認識它們的特性。了解材料的性質及簡單的相互關系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學習。在《綱要》中也明確指出：“要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導。”因此，教師要充分利用教育契機，成為一個有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動發起對材料的探究欲望，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。

　　本案例中的明明是一個大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強的集體榮譽感，每次遇到自己不明白的事情時，他總會問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區角活動中就發生了這樣一件事情：

　　二、案例描述：

　　隨著進行曲的響起，孩子們陸續收起了玩具。走到美術角時，我忽然發現放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個一個擺開，每碗中還有一些膠水。“這是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會兒會干的，這多浪費呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉念一想，平時明明鬼點子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問。“明明，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個再用一個，不用經常倒了。”多么善良美好的一顆童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因為，在以往的制作活動中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動，也為他能自己動腦筋想辦法而高興。同時，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會慢慢蒸發的道理。若強行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時也束縛了孩子觀察事物和獨立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機，那么何不利用膠水事件讓他自己發現膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚了明明為小朋友著想的行為，鼓勵孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應該把它裝到瓶子里去。”“膠水為什么會變干了呢？”我聽了他的話后進一步提問道。明明撓了撓腦袋認真地說道：“膠水中的水份蒸發了，慢慢就變干了。”“真會動腦筋。”我高興地表揚道。經過他的發現與提議，現在班級里的美工角多了些小瓶子，孩子們經常自己倒著用膠水，用剩的就會倒回瓶中。

　　三、案例分析

　　孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進行探究和發現的。他們在活動中表現出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認識事物、探究事物。

　　像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發行為，但卻真實地反映著幼兒身上已經具有我們教育所要追求的價值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認識膠水會干的特性。如果我沒有發現或者發現后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨立解決問題的信心會或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動學習的機會。如果多次這樣的活動不被發現，不受重視，得不到很好的引導，那么他也許只會甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時抓住教育的契機并通過有效指導讓明明獲得了想辦法解決問題、認識膠水特性等相關的經驗。

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