也許在他們的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，婷婷在中中的幫助下會(huì)把漢堡制作出來(lái)的，但是老師的介入并主動(dòng)為他們提供了材料，是否讓人覺(jué)得老師的權(quán)威因素在起作用呢！

　　婷婷做麥當(dāng)勞的大廚師，她把薯?xiàng)l、可樂(lè)、麥樂(lè)雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來(lái)��！快來(lái)麥當(dāng)勞��！”

　　顧客澤澤來(lái)了，說(shuō)要買一杯可樂(lè)。婷婷從邊上拿來(lái)一杯可樂(lè)放在他的面前，問(wèn)：“還要什么？”

　　“還要一只漢堡”

　　婷婷愣了一下說(shuō)：“沒(méi)有漢堡。”

　　澤澤：“媽媽帶我去麥當(dāng)勞總是吃漢堡的，怎么會(huì)沒(méi)有？”

　　“就是沒(méi)有嘛，我們這里沒(méi)有。”

　　“就是有的，你騙人！”

　　幼兒的爭(zhēng)論引起了我的注意。我連忙走過(guò)去，問(wèn)：“這里有什么好吃的？我也要吃！”

　　婷婷說(shuō)：“我們這里有麥樂(lè)雞塊、可樂(lè)和薯?xiàng)l。”

　　澤澤說(shuō)：“他們這里沒(méi)有漢堡，真奇怪！老師，你說(shuō)對(duì)嗎？”

　　老師說(shuō)：“到底有沒(méi)有漢堡，這就要看大廚師的本領(lǐng)了！”

　　婷婷說(shuō)：“老師我知道，麥當(dāng)勞里面是有漢堡的，可是我們這里缺少東西？”

　　“是什么呀？”我接著問(wèn)

　　“漢堡里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒(méi)有呀！”

　　婷婷的話給了我很大的啟發(fā)，于是我及時(shí)為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快邊做出了雞腿漢堡（黃的皺紙代表奶油、綠的皺紙代表蔬菜，積木代替雞腿），麥當(dāng)勞的生意一下子熱鬧起來(lái)了，快來(lái)買漢堡��！

　　分析

　　同伴之間發(fā)生了關(guān)于麥當(dāng)勞有無(wú)漢堡的爭(zhēng)執(zhí)，老師便以矛盾為契機(jī)介入幼兒的游戲，首先想了解幼兒對(duì)麥當(dāng)勞是否有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，從而想讓婷婷接受中中的意見(jiàn)。

　　當(dāng)了解到幼兒知道麥當(dāng)勞應(yīng)該有賣漢堡的情況下，由于缺少材料而放棄的原因后，及時(shí)提供了輔助材料并幫助幼兒一起順利地完成了漢堡的制作。

　　事后我想是否自己的介入時(shí)間過(guò)于急噪，應(yīng)該先靜觀他們的爭(zhēng)執(zhí)，再擇機(jī)介入更為恰當(dāng)，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。或許婷婷由于對(duì)漢堡的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何制作，才對(duì)客人說(shuō)：“沒(méi)有漢堡。”而客人對(duì)于她的回答感到很奇怪，所以就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。也許在他們的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，婷婷在中中的幫助下會(huì)把漢堡制作出來(lái)的，但是老師的介入并主動(dòng)為他們提供了材料，是否讓人覺(jué)得老師的權(quán)威因素在起作用呢！

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