第三次：

　　黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個分開想辦法，要搭一個又快又好的隧道。”于是讓同伴們三三兩兩組成小組。“你們幾個人一組想辦法，你們幾個一組。”分完后，自己和幾個女同伴也開始想。

　　黃問：“兩個人搭好還是一個人搭好？”

　　一個人說：“一個人的隧道太小了。”

　　黃反駁說：“兩個人的也不大，動作也很慢。”

　　另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的。”

　　黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的。”又扭過頭說：“我們在地上試試。”

　　三個人坐在地上，開始擺動作找“感覺”。黃做了幾個剛才做過的動作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有辦法了！”“我們試試這樣吧。”彎小腰，手壓著地，弓起背做成一個“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試。”黃對其他人說：“快過來，這個辦法好嗎？是我們想到的，試試。”說著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了。”同伴都搭好了，她又在最后，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開始。”同伴一個接一個，不但順利地將球滾過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！成功了！”

　　案例分析

　　一、探究能力培養發展了幼兒各方面的能力

　　整個一個非正式的活動，這一組的幼兒體現了他們各方面的能力。

　　1.解決問題的能力：整個活動中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅持性也很重要。

　　2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個人幾個人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問題。

　　3.抗搓力和多角度思維能力：他們在尋找解決問題的解決方法時不斷地面對失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個人思考到幾個人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個方法都是不同層次的動作，說明他們的思維開始開拓了，想法多了，即使沒有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結——再嘗試——再失敗——再商量——繼續嘗試——成功這樣一個過程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。

　　二、寬松的環境有利

　　于幼兒探究能力的培養

　　整個案例發生的過程中，教師始終沒有出現。將正在探究的孩子放在一個寬松、信任、自由的環境中。教師在此環境中的職責充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統的執教者和指導者的身份。能夠充分地讓幼兒表現自由、展示自我，看到了幼兒發展的真實一面。幼兒也自主地在這樣的一個環境中自由的成長、學習。他們學習用自己的眼光看待問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認可自己的行為，完完全全是“自主學習”和“探究式學習”。

　　在這樣一個環境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個完整的人、一個被信任的人、一個自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財富。這樣的環境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創”的精神，探究事物、問題的能力日益劇增。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看