幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會(huì)環(huán)境體系中,有利于幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗(yàn)體系。

　　幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會(huì)環(huán)境體系中,有利于幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗(yàn)體系。

　　一、幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的理念

　　1.整合觀:確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的,而是相互影響,相互促進(jìn)的整合過程。為此,幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程應(yīng)盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的、道德的諸方面整體發(fā)展。課程設(shè)計(jì)時(shí)注意兩個(gè)層面:(l)知識(shí)與個(gè)性的整合。知識(shí)的傳授是手段和途徑,而個(gè)性培養(yǎng)是目的。個(gè)性的培養(yǎng)離不開知識(shí)的傳授,但不能因知識(shí)的傳授而忽視個(gè)性的培養(yǎng)。(2)個(gè)性各層面的整合個(gè)性發(fā)展的各個(gè)層面在幼兒不同發(fā)展階段。

　　2.主體觀:幼兒是自身發(fā)展的主體。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境積極的交互作用得到實(shí)現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提供環(huán)境、控制環(huán)境和調(diào)整環(huán)境三個(gè)方面,而不是包辦代替。

　　3.發(fā)展觀:幼兒是處于不斷發(fā)展中的個(gè)體。在幼兒階段,幼兒個(gè)性相對(duì)不穩(wěn)定,具有很強(qiáng)的可塑性,但是興趣、能力及習(xí)慣等個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)是有過程的,因此,在教育過程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去對(duì)待孩子的成長,既相信孩子是發(fā)展的,又相信孩子的發(fā)展是過程性的這對(duì)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程來說顯得重要。

　　4.生活觀:幼兒的生活就是幼兒的活動(dòng),幼兒的活動(dòng)就是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因而幼兒園課程要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗(yàn)納入課程,生活應(yīng)是幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程的源泉。幼兒在園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都是教師教育的機(jī)會(huì),幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容都是課程的內(nèi)容。

　　5.個(gè)體觀:每個(gè)幼兒既具有幼兒的共性,也具有各自的個(gè)性,應(yīng)充分尊重由遺傳、環(huán)境、教育等因素而導(dǎo)致的幼兒之間的個(gè)體差異。

　　課程應(yīng)保證每一個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展,為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造按自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件,而不是一刀切。

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