經過不斷的練習，夏熙博慢慢變得勇敢了。同時我們也發現不斷的練習可以提高幼兒的適應能力。

　　一、經驗幼兒活動的基礎

　　今天我將繼續主題活動：我是小小設計師。通過昨天的制作，孩子們都有了一定的經驗。在材料方面，我比昨天準備的更充分了。

　　早晨，小朋友一入園就投入到一種“緊張的工作”中。他們完全憑借自己的興趣去選擇、制作，有了昨天的經驗，今天他們做起來得心應手。他們有的正在認真的畫；有的正在認真的剪；有的正在一起討論怎樣裝飾，怎樣擺放這些已做好的材料；有的正在幫助小朋友教她如何折花……雖然今天的制作過程也出現了問題，但一經解決他們馬上又會重新投入“工作”�？粗�小朋友這樣井然有序，回想起昨天：我參與到每一個組，對每一個小朋友都進行一些引導，然后一個一個的回答他們的問題。相比之下，今天的小朋友似乎更“成熟”、更“穩重”。

　　想著想著……突然覺得教師應該在活動中有意識地給孩子創造機會讓他們去獲得一些直接或間接性的經驗。以此經驗為基礎，引導幼兒更有興趣、更有自信的進行活動。像“小小設計師”這樣，我將活動安排成兩天，目標重點放在第二天，這樣對于小朋友來說，第一天先是適應這個活動，在活動中“練手”，充分理解、知道這個活動的相應的規則和做法。第一次接觸小朋友肯定會有許多問題，老師要解答，但要有選擇性的解答。留下一部分可以實踐的問題，讓幼兒帶著問題、帶著興趣繼續第二天的活動。這樣，再進行活動時，幼兒的心中已經有了一些印象。這些印象就像小火苗，老師要準備充分的材料作為燃料，撒向小火苗，就會燃起熊熊大火，激發起幼兒的創作思維，將活動過程變得豐富多采�；蛘邔⒒顒犹崞鹎皾B透到區角活動或談話活動當中，給幼兒以間接經驗。這樣再進行

　　活動時，幼兒會感到這個活動并不陌生，然后帶著自信的投入活動。

　　二、他變得勇敢了

　　夏熙博一直是班里比較受人矚目的一個特小朋友，因為他的動作發展不太好，所以在戶外集體活動或游戲比賽時我總是降低對他的要求，小朋友也總在這個時候主動的照顧他、幫助他。

　　一次體育活動時走平衡木，其他小朋友能很迅速的走過平衡木，唯有他緊緊抓住我的手，慢慢的一步一步地向前挪，非常吃力。下午的戶外活動時，我便叫過他一起練習走平衡木。

　　開始時，只要有小朋友碰到或站在平衡木上，他就不敢走不敢動了。緊緊握住我的手，一步一步往前挪。“夏熙博，你要勇敢！別的小朋友能走，你也肯定能行！”我不斷給他加油。幾分鐘后，他拉著我的手來回走了四五次之后，能慢慢的松開我的手了。嘗試自己一個人走，雖然慢，但他在努力適應。在松開手走了三次之后，我開始糾正他的腳步。因為還是害怕，所以他的腳還是左腳找右腳，很慢。我提醒他將左右腳交替，并請李奕來示范，他能用很小的步子，但還是需要老師的幫助。我扶著他左右腳交替走了幾個來回，進行腿腳的練習，松開手后他能堅持走，雖然看上去還是很吃力，但比起剛開始時他已經進步了很多，而且他不怕累，一遍一遍地進行練習，沒有說一句放棄的話。

　　有一次玩大型玩具時，我和他一起來到大型玩具的最高點。在上的過程中，他的手一直緊緊握著我的手。上去之后我下來了想讓他從上面滑下來。但他卻跪在那里，手從欄桿里伸出來，叫著我，叫著他的媽媽。“夏熙博，加油！”站在我旁邊的王紫怡向上面喊道，小朋友陸陸續續的都過來了，“加油!”“加油！夏熙博”……他不說話了，看著我們，考慮到有可能他會真的害怕或者出現其它狀況，我找一個能力強的小朋友上去陪他，和他一起滑下來。他看上去很好，并沒有太害怕的表現。我又讓他在小朋友的陪伴下滑了幾次，效果都比較好，他很高興，并能邀請我和他一起玩兒。

　　經過不斷的練習，夏熙博慢慢變得勇敢了。同時我們也發現不斷的練習可以提高幼兒的適應能力。

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