面對挑戰,自由發散

　　在認識圓柱體的活動中設計了第一環節,讓孩子把這些不同形體的物體立起來,目的是讓孩子門通過動手探索,來理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是可以立起來,是立體的,讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當孩子們在這一環節的表現讓我驚喜,也給了我很多的感悟。阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩,可是一松手,又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀!陳老師,我把他立起來了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間,拍拍手說“我也把圓形里起來了!”其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷,一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來,個個都很專注。我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照著我的目標發現形體的不同�？墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢嗎?我們習慣了把門向里推,習慣了從左向右看書,習慣了把蘋果立著對切,習慣了圓形的西瓜,方形的報紙。這是一種常識,但也正是這些阻止了我們的想象空間。而孩子不同,他們正是因為“無知”,才有更多的發展空間。正是因為知道的少,才會多角度的提問,思考。我們要培養的創造性人才,可是我們已經無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間,剝奪了還自由創造的機會。我們對于這個問題應該有更多的思索。如何培養孩子的發散思維,這是創造力發展的前提。同時我們有時太低估了孩子,不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰性的問題與任務。孩子們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值,有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展,而是我們教師或家長想象不到的。在以后的一些活動中,我們要改變自己的一些觀念與思維定勢,多創造一些機會,讓孩子們能得到更自由的發揮空間。

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