導(dǎo)讀：教師作為教學(xué)的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學(xué)實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。

　　近來，徐匯區(qū)教育局提出將探索面向課堂教學(xué)、教師主動參與、教研培訓(xùn)一體化的新模式。這一模式的運轉(zhuǎn)，是實施素質(zhì)教育的需要，是實現(xiàn)教育觀念與教學(xué)實際相銜接的需要，也是教師接受繼續(xù)教育的需要。經(jīng)過幾年的實踐，園長在指導(dǎo)教研活動時采取以下有效的方法，取得了一定成效。

　　1、把辦園與培訓(xùn)作同步考慮，科技幼兒園自1994年開辦以來，園長始終把師資隊伍建設(shè)、教師的培訓(xùn)視為辦園的關(guān)鍵。開展教科研與培訓(xùn)同步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)與培訓(xùn)同步，傳遞教改信息與培訓(xùn)同步，適應(yīng)社會需求與培訓(xùn)同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學(xué)中成長。

　　2、支持教師的自主發(fā)展。建立以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，以教師參與的看、聽、評、研為主體模式的教研活動。宛南幼兒園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研，教師產(chǎn)生了一種來自內(nèi)需力的對教研的關(guān)注。此時園長思考的是要承認(rèn)教師自主發(fā)展的潛力，要給教師時間、空間，自我挖潛，以滿足其發(fā)展需求，引發(fā)自主發(fā)展的動力，引導(dǎo)教師各具特性的發(fā)展。

　　3、及時反思與總結(jié)。園長善于捕捉園內(nèi)自我教育契機(jī)，組織教師及時反思與總結(jié)。紫薇實驗幼兒園0-3歲的親子教育是一項全新的教育嘗試，沒有先例，那么應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些適宜的環(huán)境，通過哪些活動讓孩子得到全面，和諧、充分的發(fā)展呢？該園三年來，每周六上午的親子活動后，下午園長就組織教師對每班的親子活動予以反思，圍繞如何把握年齡特點、如何把維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)為實踐、如何有效指導(dǎo)家長，開展教研活動。有自我剖析、他人參與，更有園長點評與提升，使該園教師每次活動有所思，有所悟，有所得。

　　4、運用案例分析的方法。教師作為教學(xué)的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學(xué)實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。機(jī)關(guān)建國幼兒園的青訓(xùn)班，園長組織教師運用大量的案例分析，幫助青年教師運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗走向理性。

　　5、按教師的不同層次進(jìn)行分層帶教。園長了解每個教師的教學(xué)水平，個人教育潛力，因人而異地進(jìn)行分層培訓(xùn)。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為適應(yīng)期（3年以內(nèi)新教師）、成長期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過分層帶教，開展學(xué)科研究，教學(xué)評比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學(xué)能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。6、從本園的實際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長能從本園的實際出發(fā)，和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據(jù)教師在制訂班計劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開展教研與培訓(xùn)，使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認(rèn)識與提高，研有所長、研有所獲。

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