導讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創造并設計基于教育內容的環境教育，讓幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發展。

　　宏興幼兒園課題組：許樂平

　　一、幼兒園環境創設的重要性

　　在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒

　　教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創造并設計基于教育內容的環境教育，讓幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發展。

　　在教育發展的長河中，幼兒園的環境創設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環境創設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環境布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發展的個性化。”由此可見，幼兒園的環境對幼兒而言決不是自發或隨意設置的環境，而是教育者根據教育目標，著眼于幼兒身心發展的需要而精心創設的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產生極大的促進作用，使師幼在與環境的交互作用中得到發展。

　　二、環境設計的目標

　　我們在環境創設時制訂了以下目標：

　　1、能關注幼兒的健康和安全。保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

　　2、能經常保持與成人的聯系。為提供幼兒發展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力。

　　3、有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發展。

　　4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認和預測事情的結果。

　　5、教師對幼兒的行為有適當、及時的反應。

　　6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

　　7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗與智能刺激。

　　8、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發展。

　　9、教師應創設與幼兒的發展水平相符合環境。能有助于幼兒發展良好的自我意識。

　　三、環境創設的原則

　　(一)體現教育目標

　　教育目標是教育活動預期要達到的目的，是整個教育工作的方向。而環境創設是實現目標的具體措施和手段，它能激發幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環境作為教育活動的一個組成部分，其創設一定要與該年齡階段的目標相吻合，以便更好地對實現教育目標起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環境創設的研究”，于是，在室內環境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標的一個重要板塊。我們在墻面上設計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

　　(二)重視幼兒的參與性

　　為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養責任感和愛惜勞動成果等優良品質，教師應有目的、有計劃地組織幼兒參與設計、參與布置環境。我們實踐證明：幼兒參與的環境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養幼兒的信任感、鼓勵性、責任感等良好的心理品質。

　　(三)注意材料的豐富性

　　只有讓孩子與多種材料發生交互作用，才能更好地促進幼兒的發展。

　　1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據自己的水平來選擇，使其在原有基礎上有基礎。

　　2、注重美化環境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦等巧妙利用和各種裝飾方法的合理搭配運用，使環境內容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

　　(四)體現安排的科學性、合理性

　　幼兒園的環境創設中無論是幼兒園整體規劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結構的合理、色彩的協調、風格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

　　四、幼兒園環境創設的策略

　　(一)幼兒園物質環境裝飾中的策略

　　1。幼兒園物質環境裝飾中的色彩策略

　　幼兒園的環境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。在為幼兒們創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多色調不易統一的問題。使環境更藝術化。

　　2。幼兒園物質環境裝飾中的造型策略

　　幼兒園環境中的繪畫造型應有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環境內容多更換周期快的現狀。

　　(二)幼兒園精神環境的創設中的策略

　　幼兒園的精神環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等，具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，在寬松和諧的環境里，幼兒會有一種安全感，繼而產生自信心。就幼兒的社會性發展來說，精神環境創設對幼兒社會性發展的關系更為密切。

　　1、教師的態度與身份。

　　教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環境更有利于幼兒各方面能力的發揮。

　　(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應。

　　(2)教師以民主的態度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

　　(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關心、愛撫或不滿等。

　　2、引導幼兒間的相互交往

　　教師對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為。

　　(1)引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。

　　這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態等。

　　(2)建立同伴間相互關心、友愛的氣氛。

　　例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

　　3、教師之間的交往

　　教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

　　(1)教師之間互相關心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

　　(2)教師之間的互相關心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發積極的社會行為。

　　在創設精神環境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發展的榜樣。

　　（三）幼兒園環境創設中師幼互動的策略

　　1。環境裝飾中的師幼互動

　　環境是幼兒日常活動不可分割的一部分，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，教師將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。為了讓學有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數數。還可讓幼兒根據圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節時將中國地圖與世界地圖放入區角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，而是教師與幼兒學習生活的一部分。

　　2、環境創設中的師幼互動

　　是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據幼兒水平創設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創造的空間，能讓師幼共同創作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內容。啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

　　二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環境創設如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創作。幼兒園的環境便會更具有人文化教育意義。

　　3、讓環境創設成為師幼互動的成長之路

　　過去，我們在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發現幼兒不了解教師所提供環境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環境的互動，最大限度發揮了環境的作用。

　　要想有效地利用環境促進師幼間的互動，引導教師幼兒與環境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創設環境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎么做？”引導幼兒和教師一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義，形成自覺的環保行為打下良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，幼兒開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變為觀察者、傾聽者、支持者，教學策略不在是主要的創設手段，更多的是適時介入。

　　總之，幼兒園環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

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