導讀：老師的感情對于幼兒具有強大的感染力，教師個人的情感表露，能使幼兒受之熏陶，為之感動。教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師不能只把教學當作一項任務來認真完成，同時也要把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。在音樂活動中教師要熱情洋溢、態度積極，只有以情才能帶動幼兒積極參與活動。

　　廈門第四幼兒園：吳凌芳

　　我國著名的幼兒教育家陳鶴琴認為：“音樂是兒童生活中的靈魂。”一首優美動人的音樂舞蹈，都是自然美和生活美的反映。可以陶冶情操、啟迪智慧、萌發感受美和表現美的情趣，促進身心健康發展。科學家愛因斯坦把童年時代的音樂教育看成是他一生事業成就的基礎，而成就一項偉大的事業，需要人具有全面優秀的精神品格。任何思想品德教育如果沒有感情基礎只能成為空洞的說教，而音樂作為最具情感的藝術，它把旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產生強烈的情感體驗。所以無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。在新頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》的藝術目標中，也明確強調對情感體驗這一要求。因此，在幼兒音樂活動中，如何通過在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，使他們在其中受到熏陶，豐富情感，形成活動潑開朗的個性，促進幼兒身心的發展，達到音樂教育的目的，顯得尤為重要。

　　一、教師要有豐富的情感。

　　老師的感情對于幼兒具有強大的感染力，教師個人的情感表露，能使幼兒受之熏陶，為之感動。教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師不能只把教學當作一項任務來認真完成，同時也要把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。在音樂活動中教師要熱情洋溢、態度積極，只有以情才能帶動幼兒積極參與活動。

　　在平時的音樂教學中，我對每一首幼兒歌曲都作研究和分析，領會每一首歌曲中，該表達的情感內容。例如，在新授歌曲《媽媽的眼睛》時，我根據這首幼兒歌曲的歌詞內容分析出其中所表達的“母親”的慈愛，和藹可親，和孩子對“母親”的熱愛、尊敬、眷戀等情感，為了強化這幾種情感的表達，我在音樂的第一遍時通過配樂把歌詞內容先朗誦給幼兒聽，讓幼兒領會到此曲給他們的情感，并將這些感情充分體現在我的表演中，使一首簡單的幼兒歌曲有了豐富的情感體現。在體會教師情感的基礎上讓孩子們也進行有感情的表現，在遙望天空中的星星的眼神中一一表現出來。使音樂教學更具感染力，而達到理想的效果。

　　二、關注幼兒的情感需要，創設寬松和諧的教學環境。

　　教師應從幼兒的情感發展目標來考慮問題，關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經驗；渴望表達自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。因此，教師必須創設真正寬松和諧的教學環境。在活動中應經常給予幼兒鼓勵表揚，對他們一舉一動、一個聲音、一個動作，總是多看一眼，或者是點點頭、或者是會心一笑、或者是一句表揚鼓勵的話，雖然看起來很普通，但是對幼兒來說卻很重要，這會增強他們的自信心。

　　在實踐過程中，我發現對剛入園的小班幼兒來說，這方面的教育，更是必不可少的，因為這時的幼兒在音樂能力方面的發展有一定的個別差異性。在上音樂課時，有的幼兒膽膽怯怯，就連聲音也不敢發出來。針對這樣的例子，我在平時，就以鼓勵表揚為主，對幼兒表現的動作總是能多看一眼，或滿意的一笑，或說一句鼓勵話，增強了孩子的自信心。平時，我還經常以和藹可親的態度公平地對待每一位幼兒，總以朋友、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，培養幼兒與教師之間的親情式的感情，有這這種感情，使他們信任、接受老師，愿意在教師的面前表現自己的喜、怒、哀、樂，在教師身邊無拘無束地跳呀、唱呀，大膽地表現自己，從而培養了他們活潑開朗的性格，大大提高了孩子們的音樂活動能力。

　　三、激發幼兒有感情地參與音樂活動。

　　幼兒音樂教育不是專門傳授音樂知識和技能，而更重要的是激發幼兒有情感地參與音樂活動。

　　（一）選用適合幼兒年齡特點的，能在情感上產生共鳴，具有教育性、藝術性、趣味性相結合的音樂教材。

　　在選擇教材時，我盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼進幼兒的生活，使幼兒在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領悟到事物中的是非、正誤、美丑。

　　如在歌曲《拉拉勾》富有一定的生活故事情節，在生活中是經常可見的，歌曲內容生動。我在教學時，先讓兩個幼兒進行情境表演，讓幼兒知道這個故事表演的內容，從而理解歌詞，學會演唱這首歌。所以幼兒喜愛這個表演，并讓幼兒通過表演體會到友愛的快樂；如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起熱愛生活的情感；教育孩子尊敬長輩也毋需訓誡說教，當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大。這些教材童趣足，并適合幼兒的年齡特點，而且有一定的教育性、藝術性，從而貫徹了《綱要》的教育思想。

　　（二）根據樂曲內容，以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，充分表現出一定的情感，激發幼兒也有情感地參與其中。

　　在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。如音樂游戲中，教師以角色的身份，用表情、動作以及音樂游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以扮演“大貓”，并說：“大貓來了！”要求幼兒馬上蹲下不動，或者扮演“老鼠媽媽”說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。

　　（三）教師的語言、體態、臉部表情和音樂、動作示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵。如歌曲《小老鼠》，前后兩段是一個很鮮明的對比，我就引導幼兒分別用輕和響兩種聲音唱，并配上動作（小老鼠賊頭賊腦、小花貓神氣活現），幫助幼兒進一步理解歌曲內容，歌曲所表現的情感；又如在《小貓》這個音樂律動游戲的教學中，我通過模仿小貓走路的可愛相，表現出小貓調皮、機靈的性格，用形象化的手段，帶動全體幼兒積極地投入到表演中。這些都能使幼兒在情感體驗的基礎上更好的唱歌、表演。

　　（四）善于分析和表現音樂作品的各種情感基調，能區別各種音樂、特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。如樂曲《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，要求幼兒在演奏時，應突出強拍處向上的“甩”勁；音樂欣賞《趕花會》的Ａ段音樂輕快活潑，Ｂ段較為舒展柔美；《牧童短笛》的Ａ段清新悠閑，Ｂ段活躍歡快，引導幼兒在領會各種情緒、情感的基礎上表現出相應的動作。

　　在實踐的過程中，我深深地領悟到音樂活動作用于人的內心情感、心靈深處的潛移默化的教育影響，它熏陶、感染的教育作用像春雨點點滴滴滲透到幼兒的內心深處。在這樣的音樂活動中，幼兒的情感體驗、情感表達逐步變得細膩、深刻、豐富，從而促進幼兒身心的發展，達到音樂教育的目的。

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