導(dǎo)讀：幼兒園音樂教育的目的，是挖掘和發(fā)展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質(zhì)和表達(dá)能力，繼而在內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗(yàn)音樂的魅力，從而獲得相應(yīng)的音樂知識(shí)和表演技能，即能唱、會(huì)跳、能欣賞、會(huì)創(chuàng)造，在客觀接受和主動(dòng)創(chuàng)造的音樂藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂，萌發(fā)幼兒去認(rèn)識(shí)美、感覺美、表現(xiàn)美。

　　幼兒園音樂課程教育，是整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)和引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導(dǎo)幼兒參與唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、樂曲演奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)為基本教育內(nèi)容，以期在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育。這也正是《幼兒教育綱要（試行）》藝術(shù)教育要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”所要求的教育目的。

　　幼兒園音樂教育的目的，是挖掘和發(fā)展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質(zhì)和表達(dá)能力，繼而在內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗(yàn)音樂的魅力，從而獲得相應(yīng)的音樂知識(shí)和表演技能，即能唱、會(huì)跳、能欣賞、會(huì)創(chuàng)造，在客觀接受和主動(dòng)創(chuàng)造的音樂藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂，萌發(fā)幼兒去認(rèn)識(shí)美、感覺美、表現(xiàn)美。

　　如何對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，我以為，傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”效果的灌輸，以致使教師在這一框架約束下，非但很難進(jìn)行因材施教，同時(shí)也看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)中的潛在創(chuàng)造力。結(jié)果是幼兒被動(dòng)接受，教師也感到音樂活動(dòng)難領(lǐng)導(dǎo)，教師沒意識(shí)到在一個(gè)個(gè)音樂活動(dòng)過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在音樂活動(dòng)中，而教師只是個(gè)盲目且無指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者，只重視幼兒是否有學(xué)會(huì)和掌握老師所教的一些技能和知識(shí)。比如說歌曲會(huì)唱了嗎？舞蹈動(dòng)作是否和老師做的一樣？是否按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務(wù)，學(xué)會(huì)相同的技能，這顯然是弊大于利的。

　　要言之，幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。要重視音樂教育的整體性的評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為對(duì)音樂教育的評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面著手。

　　一、音樂教育的評(píng)價(jià)要重視幼兒的情感因素。

　　音樂教育活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。

　　幼兒在整個(gè)教育教學(xué)過程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅(jiān)定幼兒的自信心。

　　在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會(huì)、去感覺，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。不論是唱歌、跳舞、器樂演奏等，都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和自己的體驗(yàn)，如音樂游戲《小貓敲門》，教師從心理上引導(dǎo)分析，讓孩子們意識(shí)到小貓的威武、勇敢、神氣及老鼠的機(jī)靈、害怕，幼兒從心理變化中去找一系列動(dòng)作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是大樹、小貓、老爺爺、鴨媽媽等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂氛圍之中。如音樂欣賞《采茶撲蝶》，教師是采茶姑娘，將采茶姑娘看見蝴碟時(shí)快活的情緒、撲蝴蝶時(shí)愉快的神情、蝴蝶飛走時(shí)焦急的神態(tài)，追逐蝴蝶時(shí)活潑地跳來跳去的情景變成動(dòng)作表演、示范給孩子們看，要從孩子們那躍躍欲試的眼神里來觀察來分析，我的這段“采茶姑娘”表演孩子們懂了沒有？再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)的能力。如《喜洋洋》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《牧童短笛》時(shí)而悠閑時(shí)而歡快；《搖籃曲》則如夢如詩，旋律細(xì)膩等。進(jìn)行情感培養(yǎng)，并不只是要求幼兒用動(dòng)作表達(dá)，更應(yīng)該要求幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生共鳴。如樂曲《歡慶六一》，不應(yīng)該只引導(dǎo)幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進(jìn)行情感的概括，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在描述時(shí)有激情，促進(jìn)再造性審美意象的產(chǎn)生，會(huì)形象地表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，能各具特色。與其讓幼兒>說出高興的感覺，還不如讓幼兒去表達(dá)高興的情緒。經(jīng)過這樣的音樂活動(dòng)的熏陶，孩子們的情感體驗(yàn)、表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、深刻。

　　二、評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索意識(shí)與創(chuàng)造才能。

　　允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)幼兒能從自身去思考問題和解決問題，同時(shí)還要營造一種相互討論的氣氛。

　　我們應(yīng)該通過各種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強(qiáng)與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節(jié)奏感、樂句的表現(xiàn)、曲式等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的基本能力，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛力。哲學(xué)家阿朗說：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……。”教師一定要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒在活動(dòng)過程中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使他們的音樂素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開花、結(jié)果。

　　記得一次律動(dòng)《鴨子游水》時(shí)，我播放樂曲，讓幼兒聽完之后自由發(fā)揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據(jù)樂曲做各種鴨子游水的動(dòng)作。小朋友們都跟著音樂節(jié)奏認(rèn)真地作出各種各樣的小鴨的動(dòng)作。其中有個(gè)小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看偉隆的動(dòng)作！”，原來是偉隆自己在做一個(gè)身體左右抖動(dòng)的動(dòng)作。我看到好幾個(gè)小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓偉隆小朋友自己來解釋為什么，小朋友說：“小鴨從水里上岸后，它得把身上的水抖掉啊，我看過的。”其他的小朋友都很認(rèn)真地聽著，一會(huì)兒大家都學(xué)著偉隆做起了這個(gè)小鴨抖水的動(dòng)作。又比如節(jié)奏樂《小鞋匠》，我讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進(jìn)行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，我不急于指出他們的問題所在，而是請(qǐng)出兩組幼兒，一組的節(jié)奏是對(duì)的，另一組則是節(jié)奏錯(cuò)誤的小朋友，請(qǐng)他們分別演奏，然后我引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過全班幼兒的觀察比較，幫助他們找到錯(cuò)誤的原因所在，這下全體幼兒個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神地看，不一會(huì)兒討論開了，最后終于找到了錯(cuò)誤所在。幼兒通過觀察辨析，解決了自己節(jié)奏上的錯(cuò)誤，而且是每個(gè)幼兒都受益。在評(píng)價(jià)中，教師要尊重幼兒的獨(dú)特見解，要接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品以及他們的音樂創(chuàng)作方式。我們不要求孩子能把音樂創(chuàng)作得完美無瑕，因?yàn)橛變涸谔剿鳌��?chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點(diǎn)撥，使幼兒在創(chuàng)作過程中不斷提高。評(píng)價(jià)的效果是要激勵(lì)每個(gè)幼兒動(dòng)起來、思考起來，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，同時(shí)教師要會(huì)保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會(huì)大膽創(chuàng)新，主動(dòng)參與活動(dòng)。在這許許多多的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功后的喜悅心情……，可能會(huì)讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個(gè)過程中幼兒所獲得的點(diǎn)滴知識(shí)都不是教師“灌”的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。

　　三、音樂教育的評(píng)價(jià)要注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。

　　過去，我們在教育教育過程中主要的精力和時(shí)間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材？如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？這些全都是教師預(yù)先制定、事先設(shè)想好的，而對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)、問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，這樣就使幼兒成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”新《綱要》下的教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、幼兒的參與情況，這一點(diǎn)是極為重要的。課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態(tài)的開放、主動(dòng)性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。讓幼兒參與到活動(dòng)中來，關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突。看看幼兒是否都參與到你的教育教學(xué)活動(dòng)中來了，是否參與了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探索等方面，都是一個(gè)音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。所以說，音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體——幼兒上來了。

　　在教改實(shí)踐中，我認(rèn)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教改的關(guān)鍵。

　　教師要教會(huì)幼兒動(dòng)腦筋、敢于表現(xiàn)自己才是教育的根本。教學(xué)活動(dòng)中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)中的角色是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此，要讓幼兒對(duì)音樂有自己的感受，鼓勵(lì)幼兒在演唱、指揮、演奏、表達(dá)中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動(dòng)過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

　　只要教師能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心研究教材，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，兒童就能更多的得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。

　　當(dāng)然，幼兒音樂能力的形成，音樂教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音樂教育活動(dòng)中，通過音樂教材，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來的。

　　只要教師尊重和關(guān)愛每個(gè)幼兒，相信幼兒的探索能力和理解幼兒的超想象的思維能力，并努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們自由發(fā)揮和發(fā)展的良好的心理構(gòu)成，使每個(gè)幼兒感到自己是集體的一員，堅(jiān)信自己的能力并敢于表達(dá)自己的見解，那么他們的創(chuàng)造能力就會(huì)超出了教師的估計(jì)和想象。孩子們參與活動(dòng)的興趣和積極性就會(huì)不斷增強(qiáng)、提高，在探索和創(chuàng)造活動(dòng)中獲得知識(shí)和美的培養(yǎng)。

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