導讀：形式的問題。語言就是外殼，是內隱心理活動的顯在表現形式。單純作為形式，作文的語言應該是規范標準的書面語。瓶頸有兩個：方言的問題、口語的問題。

　　作文是學生的必修必考內容，寫作文是多數孩子比較撓頭的事情。好多人反映自己孩子沒有想象力，不能按照要求構造相應情景，說幾句話就沒詞了，卡殼了。造成這種現象的原因既有觀察生活、積淀素材的生活因素，又有聽說讀寫語言表達能力的訓練因素。為了幫助幼兒家長預防孩子可能出現的作文難、難作文現象，本文擬就幼兒期預埋作文能力作以表述，并以此就教于幼教同仁和廣大家長朋友。

　　《小學語文教學大綱》明確規定“小學生以學寫記敘文為主，也要會寫常用的應用文”。這就是說讓學生用記敘文的形式來表述自己的生活，表明自己的認識。我們預埋作文能力就說敘述方面的能力吧。

　　形式的問題。語言就是外殼，是內隱心理活動的顯在表現形式。單純作為形式，作文的語言應該是規范標準的書面語。瓶頸有兩個：方言的問題、口語的問題。孩子有自己生活的方言環境，學說普通話的語音可以很快做到，但孩子掌握普通話的語匯并熟練運用能力卻并非那么容易做到。方言有自己的強旺生命力，在現實生活中的表現力不是普通話所能比擬的。我們學前階段的孩子口語的應用與表達，比之書面語應用不知要多出多少倍！所以形式的問題是預埋作文能力的第一個障礙。我要提請注意兩個轉變：方言向普通話的轉變、口語向書面語的轉變。怎樣解決這個問題呢？簡單！方言向普通話的轉變要求我們創建一個普通話的環境，在生活中堅持說普通話，提高孩子說普通話的意識和水平。口語向書面語轉變要求我們多提供一些機會，比如表演兒童劇、講故事等等，給孩子使用書面語的良好經驗。

　　內容的問題。記敘文就是要說生活，內容的問題就是生活的問題。孩子要觀察、要思考、要探索，幼兒父母老師們支持就是了。生活環境范圍的縮小、兄弟姊妹角色的缺失、媒體作用的無處不在，導致孩子第一手的感知覺經驗相對貧乏，對自然對社會的認識適應就像帶著手套、穿著皮靴一樣。其實現在的孩子很可憐。我們要做的是多帶孩子到自然中去、多帶孩子到朋友中去，少把孩子圈在家里、少把電子媒介當保姆、少把孩子當“小大人”，給孩子真正的生活。這一點，只要想想自己小的時候怎么過的就能做到的。

　　個性的問題。作文跟個性有關系嗎？風馬牛不相及呀？不是的。我查閱了許多作文方面的資料，多是說經驗如何、訓練怎樣、知識作用等等，恰恰忽視了一點——學生是能動的人。因此對于學前期的孩子而言，在個性方面，我認為至少有兩點應該做好：一是要培養孩子敢說、想說的習慣，多鼓勵多欣賞，不要讓表達成為一種負擔；二是要讓孩子有自己的聲音，不要壓抑孩子。前者是明確的，不必多說。我來重點說一下“孩子自己的聲音”。憑良心講，我們做父母的都會不同程度地把自己的感情、自己的主張、自己的夢想強加于孩子，孩子為了不失去父母的愛學會了順從。我們給孩子這種壓抑，孩子要適應就只能自我抑制，之后委靡不振、活力衰退失去“自己的聲音”。這個是長期的關乎孩子一生的大事。試想孩子寫作文用的是別人的感受、別人的語詞、別人的思維，能寫出好的作文嗎？能活出自己嗎？我們要做的是：解釋孩子的行為、感覺、感情，努力傾聽孩子的聲音。做到了這一點，就不單是預埋了作文能力，還埋下了一顆有活力、有主見、健康仁愛的個性種子。

　　我撰寫本文的目的是拋磚引玉，吸引大家思考孩子的生活狀況、考問父母對孩子內心聲音的關注程度。希望能對大家、對孩子有好處。

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