導讀：我們所提倡的墻飾是“動態”的墻飾，是幼兒以主人的參與其中，不斷與之“對話”的墻飾。在每階段所創設的墻飾或區域活動材料的內容均來源于課程計劃中的迫期目標及幼兒生活或幼兒關注的問題。

　　環境對于人的認知、語言、情感態度等方面的獲得發展具有很大的影響，正如蒙臺梭利所說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《綱要》也把環境看做一種教育資源，這就要求我們對環境進行設計，以充分地發揮環境的促進功能。下面就在構建積極的生態環境中，促進教師的專業成長，談談我們的體會。

　　一、環境創設架起師幼互動的橋梁

　　幼兒與環境的互動過程中是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，用什么方法來作用于物體，遇到了什么問題和困難等。這要求我們所創設環境必須要隨著幼兒發展及目標變化而變化。

　　1、讓幼兒成為環境的主人

　　我們所提倡的墻飾是“動態”的墻飾，是幼兒以主人的參與其中，不斷與之“對話”的墻飾。在每階段所創設的墻飾或區域活動材料的內容均來源于課程計劃中的迫期目標及幼兒生活或幼兒關注的問題。

　　當你走進中班年級組的各個班級，不同介紹也無絕交談，只要留意整個環境，你就能“閱讀”其中蘊涵著的教育信息。如：在秋天來了的主題中，各班與幼兒一起討論、設計、準備材料和制作，幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做，通過幼兒自己的動手和求得他人的幫助去獲取所需的材料。各班的主題墻多角度的凸現“秋天”，如中一班從秋天的種子入手，采集或收集秋天的各類種子；中二以幼兒的興趣需要為切入點，創設了蔬菜、水果拼盤；中四發動家長采集秋天各種野花、蘆葦花、狗尾巴草、樹葉，組織親子活動“藝術插花”、樹葉書簽。孩子們在主題環境的創設中，不僅發展了設計能力，與人交往能力和語言表達能力，而且發展了探究解決問題的能力和獲取信息和材料的能力，真正成為環境的主人。

　　2、從幼兒的生活和關注的問題中生成活動內容和材料

　　在創設環境的過程中我們從幼兒的生活和關注的問題中觀察、了解幼兒的興趣和需要，更好地制定、調整教育目標，尋找和發現有價值的新課題，發動幼兒一起研究、探討、尋找答案。如中四的幼兒在放風箏的活動中，捕捉到了蝸牛。在回園觀察蝸牛時，有一組孩子竟然目睹蝸牛產卵的現象，孩子們望著晶瑩透亮的小白點興奮極了，叫來了其他小伙伴，“小蝸牛為什么不會象媽媽那樣爬行呢”老師并不急于告訴孩子答案，“我們一起來觀察吧”。孩子們發現殼口有一層薄膜把蝸牛的身體封在殼里了，小蝸牛鉆不出來了。“那小蝸牛什么時候才出來呢”。于是這位老師及時把握孩子的興趣，讓孩子回去與家長一起尋找問題的答案。家長們從書上、網上搜集了有關“蝸牛”的知識、圖片。“原來蝸牛也要象小雞那樣，經過孵化才能成為真正的蝸牛”，接著他們又組織幼兒創設了“我的發現”、“蛋殼的舞會”等系列活動的墻飾。正是由于教師參與了幼兒的活動，形成了合作的師幼互動，使孩子感到有選擇、探索、表達的自由，可以按照自己的興趣、需要而“動”，同時也使教師更及時、真實的了解教育對象，更好的促進他們的成長。

　　二、環境資源是課題生成的源泉。

　　良好的環境要具有教育的價值，就需要環境和課程進行有機的整合，她需要我們善于運用周圍的環境。因此，我們充分發揮農村資源條件的優勢，帶孩子走向社區、走向田野。三月份，孩子們來到田野，滿眼是彩色的世界：金黃的油菜花、粉紅的桃花、碧綠的麥苗……還有那空氣中飄逸著的濃濃花香，當他們走在窄窄的田埂上緊張有小心；當發現蜜蜂在菜花蜜是驚喜又興奮，但仍不忘輕聲提醒伙伴：小聲點，蜜蜂在菜花蜜呢“呀，蜜蜂從我臉旁飛過了，我感覺有一絲絲的風還聽到嗡嗡的聲音；看那邊的蝴蝶多漂亮……踏青歸來，孩子們迫不及待將自己的經驗與大家分享。于是墻壁就成為孩子們的經驗、想法、表現的空間：中三班的春暖花開凸現的是蝴蝶、青蛙的生長過程；中四班的我們去踏青凸現的是對踏青的感受……每一堵墻壁展示整個活動的過程，而每一個活動又為墻壁提供了展示的內容。正是教師們善于捕捉周圍環境的資源蘊涵著的教育契機，使每個幼兒得到富有個性的發展。

　　三、環境研究搭建了教師專業化成長的平臺

　　年級組是開展教研活動的主陣地。我們把構建積極的生態環境作為教研的重點，每月進行班級生態環境評比。在評比前，先由班主任介紹近期環境創設中的內容和思路、特色，再由大、小班年級組教師參與評比，評比中注重幼兒的參與性、投放的材料是否有助于幼兒自由探索、研究、發現、合作的需要等等，同時，開展研討活動。如在本學期的四月份，我們以主題的形式入手展開活動。首先由各班提出主題，在討論主題時，我們從以下幾個問題來考慮：這個主題對孩子來說有趣嗎？孩子有著方面的知識經驗嗎？便于孩子從家庭生活、社區中獲取信息、材料嗎？能否推動與家長的交流？能否給孩子主動探究、表現的機會等等，通過討論，我們選擇了以“蛋“為主題開展評比活動。然后，各班圍繞“蛋”這一主題，多角度去設計活動。如中一班好吃的蛋：認識蛋制品，學習燉蛋的方法，體驗生活的樂趣，

　　中三：打擊樂：下蛋羅接著進行觀摩研討活動。在觀摩中，大家對活動似的實施者注重觀察以下幾個方面：環境中事物以及幼兒所使用的材料、物品等是否由于幼兒及成人的積極參與而成為有意義的情景，而不再是被動物質，在孩子與物質材料相互作用的過程中，教師是否給予有效的支持和引導，是否有助于師幼、幼兒與同伴間的互動、交流與合作等等。在這次研討活動中，大家把它挑戰自我、提高自我的契機，在組織和應變上下功夫，為同行提供一個真實自然、客觀生動的教學現場問題情景中，大家直面同一個問題進行思維激蕩、觀念碰撞，把自己的教育觀念轉化為教育行為的真實過程呈現出來，并在與同行的分享交流、分析研究中不斷提高自己、完善自己，真正提升了教師的專業化水平。

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