導讀：通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現在解讀幼兒這個環節中，教師不應是被動的，幼兒發生了什么才了解什么。而應是主動的，通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現。

　　一、解讀每一名幼兒

　　（一）通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現在解讀幼兒這個環節中，教師不應是被動的，幼兒發生了什么才了解什么。而應是主動的，通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現。

　　案例：洗手絹

　　（二）開展活動時，有意識的通過開放的問題了解幼兒原有經驗和水平

　　案例：參觀小學

　　（三）站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為、語言背后的想法和感受，發現他們真正的需求，才能實實在在落實《綱要》的這條精神。

　　案例：菲菲入園二、根據個體差異，促進每一名幼兒的發展

　　（一）轉變觀念轉變

　　1：尊重個體差異是尊重每一名幼兒與別人行為差異大的孩子容易引起教師的關注，反之行為差異不大的幼兒經常被教師忽略，這是教師需要改進的。尊重個體差異的教育決不等于個別兒童教育、精英教育。每名幼兒都是獨一無二的個體，我們應該以積極樂觀的態度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個孩子。案例：童話劇“三只蝴蝶”轉變。

　　2：富有個性的發展能更好的帶動幼兒的各方面發展以前，我們總認為‘發揮優勢，帶動弱勢’是一句空話，只會使其強項更強，弱項更弱。通過實踐，我們懂得了這個道理：是自信心使孩子產生了變化！支持幼兒興趣和優勢的教育給與幼兒的積極暗示會有效帶動幼兒許多方面的發展。案例：足球小子“炎炎”

　　（二）改變行為：變單一為開放為了使每一名幼兒都能獲得滿足和成功，就必須打破舊有的單一的模式，從多個方面開放的考慮問題，采取適宜的行動。

　　1．單一的目標→開放的目標整合的教育思想要求我們不能像以前一樣將幼兒的學習人為割裂開來，而是挖掘一個活動中蘊含的多種教育價值。另外由于幼兒有差異，即使在同一個活動中，幼兒所需要的發展也是不同的。為滿足每一名幼兒的特殊需要，教師在設計活動時必須由單一的目標轉向開放的目標。案例：洗手絹

　　2．單一的形式→靈活的運用多種形式形式是為內容服務的。老師們希望有一個明確的答案，殊不知新課程與以前不同的就在于打破模式，靈活開放，因為我們都要關注孩子。案例：新聞播報

　　3．單一的活動內容→豐富多彩的活動內容幼兒的興趣不同，擅長不同，經驗不同，發展水平不同，性格不同……這么多的不同，單一的活動怎么可能滿足全班每一名幼兒？即使是在同一主題中，幼兒也可以根據自己所好、所能選擇不同的活動內容，這本身就是尊重個體差異。案例：六一畫展

　　4．單一的互動方式→多種互動方式我們應從幼兒與環境互動的不同表現中細致敏銳的解讀幼兒的個體差異，并采取更具體、更個性化的方法來促進每一名幼兒的發展。案例：抹油改變應從教師自身開始，以不斷尋求適宜幼兒的教育方法。

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