導讀：興趣，是創(chuàng)造的源泉。幼兒的學習過程依賴的是幼兒對學習活動的興趣以及活動本身的吸引力。幼兒只有對自己需要的或喜愛的活動感興趣，才可能主動參與。因此，教師應盡量做到將體育活動游戲化，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，努力創(chuàng)設一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發(fā)創(chuàng)造的意念。

　　幼兒期是幼兒心理發(fā)展旺盛的時期，也是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，。“積極引導幼兒在多種活動中發(fā)展創(chuàng)造力，”已成為廣大幼教工作者的共識，但實踐中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，許多人有很大的困惑。我們在近年的工作實踐中體會到：體育活動由于極富動感，有角色扮演，情節(jié)發(fā)展等特點，是幼兒較喜愛的一種活動形式，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

　　一、體育活動游戲化，激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的興趣。

　　興趣，是創(chuàng)造的源泉。幼兒的學習過程依賴的是幼兒對學習活動的興趣以及活動本身的吸引力。幼兒只有對自己需要的或喜愛的活動感興趣，才可能主動參與。因此，教師應盡量做到將體育活動游戲化，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，努力創(chuàng)設一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發(fā)創(chuàng)造的意念。

　　比如：學習蹦跳觸物時，老師設計了一個“小猴摘桃”的游戲，教師發(fā)給每名幼兒一個猴子頭飾，自己扮演猴王。小朋友扮演淘氣的小猴。隨即進入一種游戲情景：“孩子們，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃好嗎？”“噢，太棒了！”孩子們歡呼雀躍，參與活動的興趣以下高漲起來。猴王接著引導：“摘桃要先練本領(lǐng)，下面我們一起練習猴操，想一下，你在動畫片中看到的小猴都有怎樣的動作，猴子的神態(tài)是什么樣？自己隨意做動作，看誰作像頑皮的猴子”。歡快詼諧的猴操音樂響起，一群歡蹦亂跳的頑猴圍攏在猴王身邊，有的小猴彎腰踢腿；有的小猴登高望月；有的抓耳撓腮；有的聳肩晃頭；有的左跳右跳……孩子們真的好像來到花果山下，他們把自己想象成一只頑皮的小猴子，盡情地表演各種滑稽的動作，猴王則拍拍這只猴子的肩，摸摸那只猴子的頭，示意他們繼續(xù)創(chuàng)編新的動作。體育環(huán)節(jié)中準備練習，成為孩子們發(fā)揮想象創(chuàng)造的愉快活動。

　　跑步動作，本是單調(diào)枯燥的活動，教師讓幼兒排成兩路縱隊練習，幼兒即無興趣，也無創(chuàng)造愿望。但是，老師若以牧馬人的身份帶幼兒玩賽馬的游戲則可調(diào)動孩子們參與活動的積極性：“小朋友，想一下，草場是一片綠色的草原，你們是一匹匹奔騰的小馬，我們在音樂的伴奏下一起賽馬。”當幼兒以極大的興趣投入到游戲中，他們將自覺地展開想象的翅膀，萌生創(chuàng)造的愿望：伴隨輕快活潑熱情奔放的賽馬曲，一匹匹“小馬”在遼闊的大草原上奔跑，時而模仿馬跑的動作，時而用雙手在自己的屁股上拍一下以示加鞭，時而又佯裝吃草，角色扮演使幼兒仿佛身臨其境。音樂替代教師的口令，歡快激昂時，快速奔跑；節(jié)奏平穩(wěn)時，中速慢跑；悠揚抒情時，可原地休息稍作調(diào)整。音樂伴奏下的體育游戲，有張有弛，有急有緩，將體育活動目標寓于既有情節(jié)又有角色扮演的集體游戲中，幼兒玩的開心，玩的過癮，游戲化的體育活動，極大地吸引了幼兒，使外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，幼兒由要我做變?yōu)槲乙�做，在激發(fā)幼兒參與活動興趣的同時，為幼兒在一種積極的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望奠定了基礎(chǔ)。

　　二、巧設環(huán)境，體驗成功，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的信心。

　　幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不僅僅依賴幼兒創(chuàng)造的興趣和愿望，更需要幼兒創(chuàng)造的膽識、勇氣和信心。幼兒獲得成功的氛圍，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的橋梁。

　　幼兒的發(fā)展是有個體差異的，組織體育活動，教師更應清醒地認識到：幼兒走、跑、跳、投、鉆爬與平衡等基本動作的發(fā)展不可能在同一水平線上。因此，教師應尊重兒童的個體差異性，并充分觀察了解幼兒動作水平發(fā)展現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，努力為幼兒提供多層次的活動材料，使每個幼兒都有主動獲得成功的機會。

　　比如：平衡木是幼兒喜愛的活動，教師鼓勵幼兒在走平衡木時創(chuàng)編花樣動作。有的幼兒創(chuàng)造出挑重物走平衡木，有的幼兒頭頂沙包走平衡木，膽子小的幼兒站在平衡木上就害怕，舉足不前，談何創(chuàng)編新動作呢？這就需要教師為幼兒準備高度不同，寬窄不同的平衡木，讓幼兒自由選擇練習。能力強的幼兒可選擇高些、窄些的平衡器械練習；動作發(fā)展慢的、膽子小的幼兒可以鼓勵他在寬些、矮些的器械上練習。使每個幼兒都有成功的體驗。再如：在組織幼兒練習助跑跨跳動作時，教師可為幼兒準備一條由窄到寬的小河，不同能力的幼兒可隨意選擇適宜自己的寬度練習。跳過A點的幼兒再到B點練習，B點跳過去的幼兒再嘗試跳過C點。，一個內(nèi)向的小姑娘站在A點上遲遲不敢過河，教師走過去親切地說：來，老師拉你一起過河！在老師信任的目光中，小姑娘跳過了河，臉上露出了燦爛的微笑。讓幼兒總是處在成功的起點上，又同時看到更高的目標，主動為自己確定努力的方向。

　　“一刀切”和“整齊劃一”的教育是難以使每個兒童都得到充分發(fā)展的。我們不應用一把尺子衡量幼兒，應努力創(chuàng)設適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個幼兒都能在原有水平上發(fā)展，都能獲得成功的體驗。成功感是幼兒敢于創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，屢遭失敗的幼兒是沒有勇氣去創(chuàng)新的。我們?yōu)橛變籂I造一種獲得成功的氛圍，幼兒方能從成功的體驗中萌生創(chuàng)造的信心。

　　三、嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)學習，在實踐活動中創(chuàng)造解決問題的方法。

　　側(cè)身鉆是中班體育內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是教師講解動作要領(lǐng)，然后示范給幼兒看，接下來是幼兒模仿、練習、鞏固。在這里幼兒是被動學習的，要真正使幼兒成為學習的主人，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，就應允許幼兒自主探索嘗試錯誤，在探索中尋找發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造解決問題的方法。

　　同樣是學習側(cè)身站，教師不示范，也不用告訴幼兒動作要領(lǐng)，而是為幼兒創(chuàng)設一個游戲情境和探索的氛圍：用較低的拱形門當作山洞，在洞口掛一串小鈴，請小朋友當偵察員，“想一想，用怎樣的辦法鉆過山洞？還不能碰響小鈴。”幼兒躍躍欲試，主動嘗試各種辦法鉆山洞，有的幼兒正面鉆，不小心碰到洞口小鈴，此辦法失敗；有的幼兒用側(cè)身鉆，但由于沒有掌握好兩腳重心的移動，動作也以失敗而告終。終于，有個幼兒先低頭，再側(cè)身，小心翼翼的鉆過去了，沒有碰響洞口的小玲。這時，孩子高興的表情洋溢在小臉上，他自豪的挺起了胸，昂起了頭。別的孩子也依次的鉆了過去。這時，教師鼓勵他們還有別的方法可以鉆過去嗎？孩子的積極性又被調(diào)動起來了！

　　總之，教師要相信幼兒的潛能，尊重他們的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)他們的進步，肯定他們的成績……讓他們在愉快的游戲中，笑得更燦爛，唱得更動聽，真正成為快樂的小天使！

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