導讀：在全面實施素質教育的今天，多元發展教育是未來教學價值的取向，這就要求每位教師把幼兒的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發展的規律，促進幼兒日與教師的共同發展。

　　《綱要》指出，藝術領域的基本思想和原則是：通過藝術活動激發情趣、體驗審美感；藝術活動是幼兒字我表達的重要方式；藝術活動是精神創造活動。在我們實施的美術活動《漂亮的剪紙》活動中有了自己的想法，也有孩子們精彩的瞬間，讓我們一起來體驗一下吧！

　　實錄一：

　　（老師為幼兒準備了許多手工剪紙的作品，在課前布置情景，并用布遮住。）孩子在老師的帶領下走進教活動室。當老師拿開遮布，漂亮的剪紙一下子映入幼兒眼簾。“哇！真美！”“呀！太美了！太漂亮了！”“我也要。”幼兒被這么多的漂亮的剪紙深深吸引，他們都驚嘆著，多么希望自己也能擁有這么美的剪紙。老師問：“你喜歡什么？為什么喜歡？”幼兒都爭著說自己的想法，自己的見解：“它上面有漂亮的色彩，它有漂亮的蝴蝶結。它有圓圓的車輪，可以開動汽車”……

　　實錄二：

　　剪紙中“對稱”是一個難點，在活動中用神秘地口吻引導幼兒去找“秘密”。我問：“這些圖案中有個秘密，你們發現了嗎？》”幼兒在我的引導下發現圖案是一樣的：“它們想雙胞胎，一模一樣。”當一個幼兒發現了這個秘密，所有的孩子也發現了這個秘密，為了進一步鞏固幼兒對“對稱”的理解。我就演示怎樣剪出對稱的圖案，教會幼兒來回折的方法；接著，為了讓幼兒在剪的過程中與自己的想法，問：“你想怎樣來進行裝飾自己的剪紙的作品呢？”此時的幼兒日早已按奈不住自己，都急于發表自己的想法：“我剪的汽車在有紅、綠燈的地方行駛。”“我剪的小鳥在天空飛翔”……

　　實錄三：

　　幼兒的能力、技能技巧有著差異，在制作的活動中他們會碰到各種各樣的困難。如：有個能力較差的幼兒束手無策，我會說：“你到剪紙那里看看、學學，然后在做。”記得在《老鼠》的剪紙活動中，讓孩子們收集關于老鼠的資料，于是讓幼兒觀察老鼠的樣子，我請孩子們剪一群小老鼠在干什么？孩子們紛紛講了我的一群小老鼠有趣的事情，但其中一個膽子較小的孩子卻輕輕地說：“貓要來捉我的老鼠，這只小老鼠嚇得小便都出來了。”“嘿，還真形象，這只小老鼠旁作了一些剪出來的線條來表示。”

　　針對孩子們的表現，根據孩子的特點，采取一定的方式方法：

　　一、如何欣賞、支持每一個孩子從而促進其發展？

　　在全面實施素質教育的今天，多元發展教育是未來教學價值的取向，這就要求每位教師把幼兒的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發展的規律，促進幼兒日與教師的共同發展。

　　因此，我們的教學活動不僅僅停留在傳統教育的“師道尊嚴”上，而要呼喚一中新型的師生關系，提倡平等交往；更要求體察幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。

　　（1）營造氣氛，關注孩子的發展。

　　孩子的眼里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和依賴，老師說什么，談們就信什么。那么，教師應該怎樣做呢？在活動中用欣賞的餓目光去注視身邊的孩子。

　　欣賞孩子。這就是我們所說的教育要面向全體，要用發展的眼光看待身邊的每一個孩子。孩子都渴望得到老師的關注與贊揚，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好魚，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投給個別的孩子，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到傷害，他們對老師的情感也會隨之淡化。因此教師要以公正的態度對待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，孩子間的性格也是個不相同的，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就應該以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。

　　鼓勵孩子。這就是要寬容孩子的過錯，允許幼兒日嘗試錯誤，允許幼兒宣泄情緒，允許幼兒說出自己的不同意見。幼兒的創造是極富個性的，有的作品只有他自己才看的懂，說的清。讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次交流的機會。如案例中所說的：“貓來捉老鼠，老鼠沒有跑了，而是嚇得小便了，細細的線條來表示老鼠的小便。”由此可以看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表達方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創作活動起著很大的作用。這時我們不能一昧用大人的眼光去看孩子的作品，應對孩子的作品給予充分的肯定。如：“你剪的真不錯！”“哇！好棒！……”哪怕是不“成功”的孩子作品，也要用鼓勵的話語，如：你的作品也很好，如果某個地方再剪掉一些那就更好了！對活動中遇到困難的孩子，應給予幫助多鼓勵，如：“老師相信你能行，大膽的試一試吧！……。”親柔的愛撫，鼓勵的目光，贊許的微笑，拉近了我和孩子們的距離，孩子從老師的肯定中看到了自己在剪紙方面的進步，自信心更足了，參與活動的積極性也更高了

　　（2）提供支持，促進孩子的發展。

　　如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看世界，那么，當孩子遇到困難、出現問題、需要幫助時，深入得了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們時時做個有心人，注意傾聽孩子說什么；耐心觀看孩子做什么；適時問孩子想什么，及時體察和探明他們的興趣和需要，并創造條件滿足他們的需要。①蹲下來傾聽孩子的心聲。②耐心的等待孩子的發現。

　　二、在美術活動中如何引導幼兒進行創造性學習

　　引導幼兒發現探索，用自己的方式創造、表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特征，它是圍繞著創造性學習地知識技能進行的，教師積極有效地引導起著不可忽視的作用，主要表現在以下四個方面：

　　（1）設置階梯，引導幼兒創新。

　　孩子平時喜歡折折剪剪，針對這種現象，我決定讓孩子大膽嘗試剪紙。在教學過程中，我沒按大多數老師那樣先教孩子畫，然后依圖去剪。而是一開始就運用民間剪紙大師們的那種隨心所欲，僅教孩子剪幾刀。孩子們“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他們說剪的是山……于是我順水推舟，表揚他們剪的好。在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常重要的。因此制訂剪紙計劃時，能根據幼兒身心發展出發，由淺入深，有易到難，有目的，循序漸進地不斷提出新的要求。依次，讓幼兒進一步感知，剪紙是要有創意，這對于剛剛接觸到藝術的孩子們來講，這種鼓勵無疑充分激發了孩子好奇、好強的個性。因此孩子們自己動起手來，沒過多久融入剪紙活動的幼兒越來越多，這種表面上看似與“一招一式手把手教”相違背的做法，恰恰應對了“民間藝術”“隨意”之術，又符合了孩子們生性好動的特點，于是他們的膽子更大了，鬼點子更多了，也敢于支怪招兒，教室不再是循規蹈矩的地方，孩子的獨特個性發揮的更加充分，孩子們學會的是取長補短，互相幫助與合作，保證了“群體學藝”的氛圍，于是我把握時機將民間剪紙的紋樣和簡單的理念一點一點的滲透給孩子。一段時間之后，在稚嫩的作品中很難再見到老師的“影子”，克服千面一律的教學弊端。

　　（2）問題引路，嘗試創新

　　《綱要》指出“一個良好的環境是指教師創造的條件、機會，能夠影響幼兒活動的方式。”“環境”是我們的第三位老師，正是經過良好設計的環境起到了暗示的作用，誘發了幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來的更實在。為了讓幼兒認識剪紙，走進“剪紙”活動，在教室的墻上創設了一個“剪紙欣賞”的專欄，里面張貼了由老師和幼兒家長共同動手剪的作品：有十二生肖，各種窗花，收集的剪紙的圖片實物等。它們顏色各異，非常的精致和漂亮。當孩子們第一次看到這些五顏六色的新奇作品，“哇”的叫了起來。有些甚至高興地拍手，不停地贊美著……。孩子們對剪紙好奇地不得了。在圖書區，我投放了一些“民間剪紙”的圖書，一到游戲活動的時間，孩子們踴躍的到這里來，你看這本，我看這本，安靜的很，他們完全被這些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步時，我組織幼兒參觀走廊中懸掛的“京劇臉譜剪紙”“年年有余剪紙”等。觀看了走廊墻上的大幅剪紙作品……。為了讓孩子們知道作品是怎么來的，在每周一次的興趣組活動時，我帶領他們仔細觀看了興趣組小朋友的剪紙，提醒他們關注紙頭“變”的過程。神奇的剪紙深深地吸引著孩子，孩子們對剪紙躍躍欲試。

　　（3）巧用策略，學會創新。

　　在一次剪汽車的活動中，起先，讓幼兒收集了不同形狀、不同功能的汽車。在班上開了一個汽車展覽會，有意識地引導幼兒仔細去觀察汽車，增加幼兒的感性認識。其次，我又在幼兒面前采用“小剪刀變魔術”的方法，來激發幼兒剪汽車的欲望。當孩子們看到我的汽車剪出來時，都拍起了手。孩子們就主動拿起小剪刀，自由的剪，隨意的創想自己設計的汽車。

　　三、將趣味性寓于剪紙活動中。

　　剪紙活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在剪紙教學的活動中插入一些小插曲，增加幼兒的活動積極性。剪紙是一種實用性強、表現力豐富、流行最為廣泛的明間藝術。它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統基礎，體現了人們的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的藝術特色，它不僅能促進幼兒的身心發展，讓幼兒在活動中受到美的熏陶，而且還發展了幼兒的創造力。因此我們將根據幼兒需要，一如既往，科學有序的開展明間剪紙活動。讓幼兒的智慧在孩子的指尖跳動吧！

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