導(dǎo)讀：身為藝術(shù)幼兒園的教師，我認為：幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。

　　兒童是在主動參與活動過程中親自去操作、體驗，從而真正獲得情感的熏陶。作為教師，尤其是處于二期課改中的實踐者，更應(yīng)成為孩子活動中的環(huán)境創(chuàng)造者、材料提供者，為孩子創(chuàng)造適合他們身心發(fā)展的、適合每粒種子發(fā)芽的生長土壤，從而讓他們大膽的表達和表現(xiàn)自己內(nèi)心情感世界的美妙幻想曲。

　　在實施中，卻給我們帶來了挑戰(zhàn)，沖擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們著重嘗試用主題活動形式將學(xué)科整合，設(shè)計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動中我們更關(guān)注孩子的藝術(shù)語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個體的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動態(tài)、啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；孩子們體驗快樂的需求成了教師關(guān)心、思考的焦點。

　　一、選擇孩子熟悉的生活內(nèi)容是支持孩子體驗藝術(shù)情趣的資源之一

　　身為藝術(shù)幼兒園的教師，我認為：幼兒藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣、提高他們的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)觀念的逐步轉(zhuǎn)變使我興奮，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術(shù)以及不同風(fēng)格的音樂作品等。因此藝術(shù)與人的生活密不可分，藝術(shù)教育只有創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的各種關(guān)系，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)有機連接，才能使幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗，加深對藝術(shù)的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發(fā)愛家的情感及表達闡述自己對家的想法—再運用多種繪畫材料將自己對爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，以美術(shù)評論提高欣賞水平。活動中互相尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。可以這么說，對幼兒實施藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。

　　二、有層次的且有互動的材料和環(huán)境是支持孩子體驗藝術(shù)情趣的資源之二

　　在實踐中我認為幼兒的認知特點是在經(jīng)歷中習(xí)得知識、獲得經(jīng)驗，而藝術(shù)活動的發(fā)生更需要調(diào)動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。于是，我在一日活動中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“動物”主題活動中，對想了解“動物冬眠”的孩子提供碟片、書觀看，來解答哪些動物要冬眠？為什么要冬眠？等；對喜歡表現(xiàn)不同小動物的孩子提供動物的繪畫步驟圖和折紙?zhí)崾緢D等，有條件的話就帶孩子參觀動物園或借動物標本欣賞后再來創(chuàng)作；也有的孩子喜歡彈彈唱唱跳跳來表達喜歡動物的心情，那么就為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器（二胡、揚琴、笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達表現(xiàn)的需要，從中體驗快樂。

　　幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。顧我也為孩子創(chuàng)設(shè)各種互動的環(huán)境：以往我忽視了環(huán)境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點，力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。我始終認為區(qū)角活動是幼兒藝術(shù)活動的延伸，在材料豐富的區(qū)角活動中，通過動手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。例如在“好吃的水果”主題活動中，孩子們通過看書、看爸爸媽媽爺爺奶奶燒菜等，來了解各種蔬菜的作用和特征，然后在生活角中擺放了胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同的塑料刀具和盤子，既滿足幼兒動手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經(jīng)驗，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力，從中體驗到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。

　　三、家園的愉快合作是支持孩子體驗藝術(shù)情趣的資源之三

　　對孩子的藝術(shù)教育，需要園、家、社的共同努力。一直以來，我們總覺得說起來容易，做起來難。我們曾經(jīng)對我班家長的工作情況和對子女的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒的父母在各種合資公司工作，每天要加班加點或出差，根本無暇顧及子女的教育。因而，接送孩子、照顧孩子的責(zé)任就落到了祖輩家長的身上。面對這種現(xiàn)狀，要做好家長工作，很好的達到家園互動，就必須尋找各種有效途徑，使繁忙中的家長也能即時了解到幼兒園教育，孩子發(fā)展的現(xiàn)狀。

　　1、架起家園的橋梁，重新認識孩子的藝術(shù)活動

　　“家園之窗”是進行家園互動的一個有效途徑，我們在“家園之窗”中開設(shè)了我的努力（月教育目標）、我的進步（兒歌、英語、藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容）、我的發(fā)現(xiàn)（探索主題、藝術(shù)活動的進程）、我的需要（與家長互動的欄目）等幾大板塊。通過親切的項目標題、豐富的內(nèi)容吸引家長的關(guān)注，引起家長的共鳴，達到共同教育的目的，讓家長主動參與其中。

　　2、幼兒成長檔案的互動，促進家長與孩子之間的溝通

　　為了便于做好個別幼兒的藝術(shù)教育工作，我們開設(shè)了這么一欄。根據(jù)個體幼兒的藝術(shù)等方面具體表現(xiàn)，不定期的寫一份信或提供咨詢、活動資料收集展示，放在每位幼兒都有的小小文件夾內(nèi)，讓家長隨時獲取信息。同時家長也能將自己的想法、建議放入其中，與我們互相交流。通過一段時間的嘗試，收到了很好的效果，尤其揚琴班的帆帆、東東和晴晴、婷婷等孩子由對揚琴的陌生而變得喜歡玩、主動買琴在家練習(xí)，家長對我們的做法也非意、支持……使家長熟悉現(xiàn)代幼兒的藝術(shù)教育動向——是讓孩子來這里是接受藝術(shù)的熏陶、接受藝術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。正如他們說得：“讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)只是培養(yǎng)興趣，用不著讓孩子練得太苦”，直白的話語蘊含著深刻的現(xiàn)代幼兒教育觀念，更緩解了我們身上背負著的技能說明一切的包袱。

　　3、心心相通的家長會，更能支柱孩子的大膽表達表現(xiàn)

　　從一次結(jié)伴討論式的家長會起，我們的家長已經(jīng)意識到對孩子的教育不僅僅是教師的責(zé)任，更是家長們的重任。在每一個主題之前我們會懇請家長們聚集一塊兒，獻計獻策，談?wù)勛约涸诩覍�孩子進行藝術(shù)熏陶的經(jīng)驗、做法和想法，共同挖掘主題中的藝術(shù)教育視角，開展一些親子活動，來支持孩子體驗其中的樂趣。

　　或許我們對藝術(shù)教育的理解、把握和實踐，還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但我們的幼兒藝術(shù)教育對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成、藝術(shù)潛能的開發(fā)，一定會有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來，值得深思的問題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動的一種欣喜體驗吧！

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