導(dǎo)讀：幼兒園、老師始終是活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)者，家長(zhǎng)一直是全程陪同，在對(duì)教師工作提出肯定的同時(shí)，老師和家長(zhǎng)也在思考：如何發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭在其中的另一種主導(dǎo)作用呢？

　　一、課題的提出：

　　（一）課題提出的社會(huì)背景：幼兒期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，又是社會(huì)化逐步形成和發(fā)展的時(shí)期，而交往正是發(fā)展社會(huì)化的最佳途徑。通過(guò)交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會(huì)”，懂得別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待不同的觀點(diǎn)，從他人的角度去考慮問(wèn)題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心孩子出去會(huì)“變野”，或是害怕孩子會(huì)受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會(huì)將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長(zhǎng)此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，由于我國(guó)以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無(wú)同齡伙伴，父母的愛(ài)十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問(wèn)題。而面對(duì)這些產(chǎn)生的問(wèn)題，家長(zhǎng)常常束手無(wú)策。能力不僅要有知識(shí)基礎(chǔ)，但更多地要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)。過(guò)去的實(shí)踐體驗(yàn)在幼兒園中又以虛設(shè)為主，虛設(shè)情境與現(xiàn)實(shí)情境存在著差距，我們提出開(kāi)展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行交往體驗(yàn)，使教育更加貼近實(shí)際。為此，我們提出開(kāi)展家園合作體驗(yàn)式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)活動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助幼兒在體驗(yàn)與經(jīng)歷的過(guò)程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）課題提出的理論依據(jù)：交往與合作是社會(huì)性行為需要給幼兒的道德認(rèn)知，而更需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行道德行為實(shí)踐。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童最初的認(rèn)知表現(xiàn)為主體對(duì)客體的動(dòng)作，讓兒童體驗(yàn)和感受，在自己的動(dòng)作中認(rèn)識(shí)世界，會(huì)形成更牢固的認(rèn)知體系，順應(yīng)幼兒的興趣，才能達(dá)到主體與客體的相互作用，在自己的認(rèn)知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。從中我們知道：幼兒是通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)的，教師應(yīng)善于利用人、物、時(shí)空等各種要素，綜合顯性課程與隱形課程的效應(yīng)，促成幼兒自主活動(dòng)的生成，促使幼兒在與環(huán)境的積極主動(dòng)的作用中，積累與環(huán)境作用的必要體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。那么，如何有意識(shí)、有目的地加以分析、提煉，使之成為培養(yǎng)幼兒的豐富土壤，使幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)與感受，從而得以發(fā)展呢？我們需要思考與研究。

　　（三）課題研究的價(jià)值：幼兒園、老師始終是活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)者，家長(zhǎng)一直是全程陪同，在對(duì)教師工作提出肯定的同時(shí)，老師和家長(zhǎng)也在思考：如何發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭在其中的另一種主導(dǎo)作用呢？由此我們產(chǎn)生了該課題。本課題研究的價(jià)值在于順應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的要求，以幼兒交往合作能力的發(fā)展為突破點(diǎn)，不僅為家長(zhǎng)提供了切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑，更將研究的重點(diǎn)落實(shí)在家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中的作用體現(xiàn)，在幼兒園、家庭雙主導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，共同著眼于幼兒能力的培養(yǎng)，因此可以說(shuō)具有較大的研究?jī)r(jià)值。

　　二、研究方案：

　　（一）研究目標(biāo)：1、探索、總結(jié)家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐；2、驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　（二）研究?jī)?nèi)容：1、研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究等2、研究?jī)?nèi)容與說(shuō)明：（1）研究?jī)?nèi)容：開(kāi)展節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)、日常生活體驗(yàn)活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒與同齡伙伴、非同齡伙伴及成人之間的交往。（2）說(shuō)明：A、幼兒園討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→協(xié)商制定活動(dòng)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景→觀察調(diào)整拓展B、家庭體驗(yàn)經(jīng)歷場(chǎng)景→交流感受發(fā)現(xiàn)→提出愿望延伸（3）驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。我們將采用前后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及家長(zhǎng)訪談等方法對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（三）研究過(guò)程和方法：本課題的研究分為三個(gè)階段，第一階段為調(diào)查討論階段，第二階段為實(shí)踐性研究階段，第三階段為驗(yàn)證與總結(jié)階段。第一階段：調(diào)查討論階段2006。3-2006。4（1）調(diào)查、了解幼兒交往能力現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往性問(wèn)題的困惑等，總結(jié)整理并分析存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題與產(chǎn)生原因；第二階段：實(shí)踐性研究階段2006。4-2006。3（1）家園討論協(xié)商按階段、分步驟進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)并實(shí)踐；（2）實(shí)施研究方案，測(cè)查數(shù)據(jù)變化，收集資料，及時(shí)總結(jié)。第三階段：驗(yàn)證與總結(jié)階段2007。3-2007。4通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)定性分析，案例的研究，幼兒交往能力發(fā)展的實(shí)效評(píng)估等，驗(yàn)證“體驗(yàn)式”交往能力培養(yǎng)法對(duì)幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　三、研究人員及分工與條件分析：本課題研究人員具有多年幼兒教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育科研方法合格證書(shū)，研究論文獲市、區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，對(duì)幼兒教育頗有心得。

　　四、成果形式：1、階段成果形式：（1）家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的研究論文；（2）家園合作開(kāi)展幼兒“體驗(yàn)式”交往合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐案例。2、最終完成時(shí)間、最終成果形式：（1）最終完成時(shí)間：#####。4（2）最終成果形式：論文。

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