導讀：案例——從“標準化”到“情景化”在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構自己的實踐知識，去建構幼兒園的文化。從強調“價值中立”到強調“意義生成”，從強調“標準化”到強調“情景化”的過程。

　　近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的過程中，課程發生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰，要求他們的角色發生相應的變化，即：從知識的傳遞者轉變為幼兒學習的支持者和共同建構者，從教育活動的執行者轉變為教育實踐的研究者，這些變化，需要教師專業化水平的提高。與這種變化和挑戰相適應，我園已經將提高幼兒園教師專業水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學習為基礎，注重構建以教師為主體，以專業研究人員和有豐富實踐經驗的骨干教師為引領的園本教研共同體。

　　案例——從“標準化”到“情景化”在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構自己的實踐知識，去建構幼兒園的文化。從強調“價值中立”到強調“意義生成”，從強調“標準化”到強調“情景化”的過程。

　　案例——教師對話的平臺教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例。運用案例進行教學研究時，我們強調的是參與者從不同的角度所發出的聲音，強調的是研究人員和教師對每個案例的解釋的責任，強調的是對案例分析和評價時所出現的不同觀點之間的“對話”

　　案例——通過觀察和紀錄反思教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學習和教師的教學案例，能使教師較好的把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀錄，讓兒童的學習看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內在需求。紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。

　　案例——教研共同體的紐帶以記錄材料為載體所呈現的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關注的問題，激發他們的理性反思，以此來改進教育實踐。因此，以案例學習為基礎的幼兒園園本教研中，我們特別關注園本教研共同體的建構。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內各組成成分之間各種關系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當地情境的共同建構的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思教學的過程，從根本上提高教師的專業水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。在運用案例進行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領作用，有效地將教師們的話題引導到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權，他們不能也不可能主宰整個話語系統，因為面對他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評價和建議只有部分參考價值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個教師去積極地思考教育、教學的價值問題，去反思和研究如何改進自己的教學。園本教研共同體中的各方人士在合作學習的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。實踐的經驗表明，教師的學習往往是基于案例來學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質性合作，提出并解決他們共同關注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

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