導(dǎo)讀：心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。

　　心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展影響很大，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾病；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師對(duì)幼兒的心理傷害問(wèn)題并不少見(jiàn)，常見(jiàn)的有以下幾種：

　　一、教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫(xiě)的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛(ài)。”這可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒(méi)媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí)，又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

　　再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著其對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。

　　因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。

　　二、教育過(guò)程中教師對(duì)幼兒的傷害

　�。ㄒ唬┙逃�過(guò)程中教師對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

　　由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。

　　比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動(dòng)正式開(kāi)始之前，就大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來(lái)，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

　　又如，我們常常會(huì)做的：當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，當(dāng)班的教師和藹地對(duì)那位幼兒說(shuō)：“你先坐下來(lái)想想，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友是怎么說(shuō)的。”這位幼兒坐下來(lái)后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑?huà)讓他感到自己不如別人。其實(shí)這位老師自己不知道她自己的話(huà)已對(duì)幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　再比如，有許多老師認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開(kāi)朗，對(duì)那些越不想回答問(wèn)題，越是怕回答問(wèn)題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知識(shí)基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的幼兒，關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問(wèn)題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立其自信心。

　�。ǘ�）教育過(guò)程中教師的不慎言語(yǔ)對(duì)幼兒的傷害

　　我到某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)曾見(jiàn)過(guò)這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位來(lái)的幼兒總是面無(wú)表情，呆呆地坐在教室里。后來(lái)，我問(wèn)城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)�位出�?lái)一起玩？結(jié)果，他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師說(shuō)，他們是農(nóng)村來(lái)的，是‘非洲村’來(lái)的。”其實(shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來(lái)的”這都是老師教的。老師的語(yǔ)誤，不但給農(nóng)村來(lái)的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕�形�?/font>“人是不平等的”的觀念和對(duì)農(nóng)村人的偏見(jiàn)，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。