沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園。但問題是：什么是好幼兒園？也即好幼兒園的標準是什么？以往我們能得到的有關這方面的信息，要么從學術——課程設置的角度為我們的家長確定標準；要么從市場——硬件設施（完備性）的角度吸引家長的眼球；要么假以各種名稱——蒙臺索利、多元智力、潛能開發、藝術、武術等等來博得家長的“歡心”。

　　這里，我們無意去評估這些信息的正確性，更不想去判斷其真偽和好壞。需要提醒的是，這些信息有一個共同特點，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標準。這樣做實際上有欠公平。要想真正了解什么是好幼兒園，最好的裁判員應當是孩子。因此，讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲。

　　首要標準：我喜歡。

　　孩子：

　　上幼兒園是我一天中最快樂的事情。每天早上牽著媽媽的手，雖然心里也想和媽媽多呆一會兒，但一到幼兒園大門口，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口，帶著甜甜的微笑蹲下身來，將我輕輕拉到懷里，給我一個媽媽般溫暖的擁抱。那種感覺真是爽歪歪了。當我回身和媽媽說再見的時候，發現媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣。走到教室里面，班級里面已經來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂，小朋友們有的在建構區里擺積木，有的在閱讀角里讀書，還有的在美工區里畫畫，這些都是我喜歡玩的。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲。我來這個幼兒園好幾個月了，我越來越喜歡這里了，因為這里的老師都對我好，玩的東西也多，老師領我們做的活動我也都喜歡。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園。以前那個幼兒園我就不喜歡，因為那里有的老師總是兇巴巴的，就喜歡批評挖苦人，有時還罵人，我和小朋友們都特別害怕。在去那家幼兒園的時候，我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿，不希望她離開我，更不愿意進教室，每天心里頭總是空空的怕怕的。

　　評論：

　　孩子，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園，這是首要的標準。所謂的“喜歡”，是一種自然的，發自孩子內心深處的，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺和行為。無論從什么角度去看，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標準，是天經地義的。畢竟在幼兒園的功能中，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看，為孩子創造現代科學意義上的、有利于身心健康成長和發展的教育生態環境這一功能，其重要程度無論怎樣強調都不會過分。從這一意義上說，幼兒園主要是為孩子而存在和實現其特有的功能。與其他服務行業不同，幼兒園的顧客具有“關聯雙重性”——家長和孩子。進一步講，幼兒園是通過提供一個安全的環境，滿足孩子健康成長和全面發展的需要，從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的。由此看來，滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現為更多的“專業性”，而后者主要體現“市場化”需求。事實上，學前教育根本不是急功近利者的所為。只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此？讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘。

　　第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）。

　　孩子：

　　在這所幼兒園里，班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑，說話的聲音又好聽又輕輕的。老師要求我們做什么事情時，總是提前告訴我們，和我們商量，還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤，老師也不會大聲批評，只是蹲下身來，握住我的手，看著我的眼睛，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒，想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好，我就很聽老師的話，照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情，我就很后悔，應該聽老師的話。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經常是拉得長長的，說話的聲音也特別大，從來也不和我們小朋友商量事情，就是會說“快點快點，你怎么老是那么慢，跟你說多少遍了你也記不住。”有的小朋友不聽話，老師就會大聲嚷嚷：“你要是再不聽話，就把你留在幼兒園不讓你回家。”有一次，老師還把我關到了廁所里，我非常害怕，哭了很長時間。現在我都很害怕黑暗的地方，有時晚上還做惡夢，害怕得哭醒了。我再也不去那個幼兒園了。

　　評論：

　　教師和兒童之間的關系，是幼兒園教育中的核心所在。

　　作為社會教育的選擇，幼兒園對兒童所實現的主要是社會化功能，而社會化功能的核心體現為人際關系。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外，教師和兒童之間的關系是最典型和最重要的人際關系。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關系的實質。近朱者赤，近墨者黑，說明的只是結果。重要的是，在幼兒園的幾年里，教師應當秉持什么樣的價值與孩子進行互動？迄今為止，人類文明中人際關系的最高價值體現為五個字：自由、民主和愛。

　　自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權力——受教育的權力，被尊重和被呵護的權力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此種權力被剝奪），自主學習與自主發展的權力，獨立做事和解決問題的權力（不需要幫助的時候教師越俎代庖，即侵犯了獨立做事的權力），表達自我和情緒情感的權力（不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權），與他人交往的權力等等。

　　民主體現為平等。即無論是何種職務，凡是與孩子打交道的人，其人格、地位均與其平等，必須相互尊重。

　　愛彰顯為基本的心理安全感——內心狀態陽光明媚，風和日麗，平靜如水。主要體現為生物基因規定性的親子之愛，職業規定性的師童之愛（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關系應當是，以自由和民主為前提的愛，是最高水平和質量的愛，彰顯最高心理安全感；沒有自由和平等的愛是扭曲的（老師：我罵你、吼你、管你，是為了你好，你懂嗎？），沒有心理安全感——內心昏昏暗暗，焦躁不安，充滿恐懼。其結果必然導致兒童人格和發展方面的扭曲——偏離正常價值軌道（老師對待我的惡劣方式，就是我長大后對待別人的方式），造成片面與不和諧發展。如果說幼兒園創造的，應該是有利于兒童成長與發展的最佳生態環境，那么，民主、自由和愛，則是陽光、空氣和水，心理安全感起到的是光合作用。

　　因此，毋容置疑，如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關系有問題（一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心，就足以造成“一鳥進林，百鳥不語”的恐怖班級環境），那么，不要相信它是哪種特色、能學多少東西的宣傳主張。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發展，是一個終生無法逆轉的悲劇。結論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚。

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