課堂教學審美化是認知活動和審美活動的有機結合，它要求教師用美學的眼光來思考課堂教學諸要素，以美的原則來優化教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學手段，給學生展示并使之感受理解教學內容的審美因素，組織開展以學生為主體的充滿自由的創造性審美活動。置身于這樣一個美的境界，學生就能在喜悅、悅納氛圍中有效地掌握知識、發展情感、鍛煉意志、訓練技能，獲得素質的全面提高。課堂教學審美化的要素主要有：

　　一、教學目標和諧美

　　教學目標和諧美，就是要求教學目標必須從知、情、意、技、能等方面全面規劃、考慮各方面相互聯系、相互促進、相互制約的關系，把學生的發展方面定位在和諧上。

　　（一）構建整體性教學目標。以學生整體素質為核心，建立不同方向和維度的基礎知識訓練、技能訓練、意志品質訓練、情感培養四個子目標，從四個子目標出發，結合具體教學內容制定分支目標，體現出教學的整體性。

　　（二）確定重點的訓練目標、改變以往只突出知識訓練的偏向。根據教材特點和訓練體例確定重點，保證素質的整體協調發展。

　　（三）理清目標之間的聯系。

　　聯系意味著和諧，因此不能單打一地制定和實施目標，而應將知、情、意、技、能融匯于一體。

　　（四）制訂實現目標的策略。即在制定目標的同時，也尋求實現目標的最佳切入口。

　　二、教學內容形象美

　　教學內容形象美就是展示教學內容中各種美的形象，使學生在審視、感受、理解、再造形象美的過程中獲得知、情、意、技、能的發展。

　　（一）提示美。就是挖掘并呈現教材中的各種審美形象，使學生得以按照美的規律綜合協調發展。

　　（二）理解美。這個過程是對教學內容中的形象美通過看、聽、觸和大腦思維感知、分析、欣賞的全過程。（三）創造美。在理解教學內容美的基礎上，我們引導學生展開創造的翅膀，再造形象美，表現自己心中美好的情感。

　　三、教學結構組織美

　　教學結構組織美應使課堂教學活動具備完整性、有序性、嚴密性和節奏性。“完整性”體現有引人入勝的開頭，熱烈探索的高潮和嚴謹清晰的結尾，是學生心理發展的全過程；“有序性”指結構中的諸要素層層遞進，前者為后者鋪墊，后者為前者發展；“嚴密性”既體現知識的科學嚴密性，又體現活動環節符合學生的心理活動規律；“節奏性”體現教學活動的張馳結合，既嚴肅緊張又輕松活潑。

　　四、教學方法藝術美

　　教學之所以被稱為一種藝術，是基于教學方法技能上的追求，賦予教學技能方法以藝術的美，能令學生快樂、喜悅、迷醉。通常的方法有：

　　（一）形象直觀法。根據教學內容采用多種現代化教學手段給學生提供具體可感的形象，把學生的審美體驗推向高潮。

　　（二）情緒感染法。“感人心者，莫先于情”。學生不是單純接受知識的機器，他們天真活潑、情感豐富。情動才能心動，入情才能入心。

　　（三）情境表演法。入情入境地體驗、想象、表演，可加深認知活動，將認知推向創造階段，實現整體性教育功能。

　　（四）模糊教學法。即以模糊、不確定的表達來激發誘導學生，讓學生充分發揮主觀能動性，在進行再創造的過程中提高自己的欣賞力，獲得審美享受。

　　（五）小組探究法。讓學生在一種充分平等的交往中求真、啟智、把學習活動變得自由、輕松。

　　五、反饋過程互動美

　　反饋過程互動美，追求師生之間、學生之間相互尊重、平等合作，使學生樹立責任心、自信心、自尊心、進取心、安全感、成功感，提高主體意識、參與意識，并充滿創造熱情。

　　（一）在互動中完成學習材料。教師要淡化“教”的威嚴，充當“導”的角色，還給學生自主權。

　　（二）在互動中展開評價。采用好中評劣，全中評缺，多表揚、鼓勵的評價方式，逐漸構建起師生間、學生間的互相評價機制。

　　（三）在互動中進行語言交流，使學生在不斷的語言交流中獲得新知，發展情感，提高教學效益。沈永清

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