德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個(gè)最純潔的，最卓越的樂(lè)器。”幼兒唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不樂(lè)意參與唱歌活動(dòng)，或總覺(jué)得孩子的歌聲不動(dòng)聽(tīng)，唱歌音不準(zhǔn)，或是缺乏感染力。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的唱歌教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。筆者擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、歌曲內(nèi)容的選擇

　　“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒唱歌，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么怎樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：優(yōu)美的、詼諧的、歡快的……其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，如《老鼠愛(ài)大米》、《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》等，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)歌詞或一些旋律進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲�幼兒在學(xué)的過(guò)程就會(huì)學(xué)得更加快樂(lè)。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒比較難掌握的問(wèn)題，如：符點(diǎn)音、頓音、音的跨度以及唱歌時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。

　　二、教師的范唱

　　幼兒還沒(méi)有能力視唱，聽(tīng)唱便成了幼兒學(xué)唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是：范唱要以清唱為主。

　　1、這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。音樂(lè)是情感藝術(shù)，音樂(lè)教育是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂(lè)活動(dòng)中幼兒表達(dá)情感的主要形式。在聽(tīng)唱過(guò)程中幼兒同樣需要和教師進(jìn)行情感的交流。因此，教師在范唱時(shí)就要從幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把幼兒當(dāng)成親切的聽(tīng)眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離。這就要教師離開(kāi)琴，走近幼兒，和幼兒面對(duì)面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達(dá)的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來(lái)，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發(fā)展其積極豐富的情感。同時(shí)，教師還要激發(fā)幼兒學(xué)唱的興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒與教師一起唱歌。

　　2、隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園音樂(lè)教育的功能已發(fā)展到今天廣義的人格美的全面發(fā)展教育，從而更突出了幼兒園音樂(lè)教育的游戲性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。因此，教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂(lè)器邊唱歌，這些都需要教師離開(kāi)伴奏，自由、自如地演唱。

　　三、幼兒唱歌時(shí)的伴奏

　　伴奏能增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。幼兒唱歌時(shí)的伴奏運(yùn)用必須根據(jù)具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對(duì)的，可以考慮在幾次范唱中穿插運(yùn)用伴奏。范唱中的伴奏要簡(jiǎn)單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽(tīng)清曲調(diào)。其次要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、唱歌的熟練程度和演唱形式來(lái)安排伴奏。對(duì)不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂(lè)的感受力和音準(zhǔn)能力弱，為小班幼兒設(shè)計(jì)的伴奏顯然應(yīng)以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。大班幼兒的音樂(lè)感受力和音準(zhǔn)能力有了很大程度的發(fā)展，這時(shí)便可考慮和弦伴奏的運(yùn)用，以加強(qiáng)層次感，進(jìn)一步培養(yǎng)其音樂(lè)感受力。但是，這些伴奏要根據(jù)幼兒掌握歌曲的熟練程度來(lái)設(shè)計(jì)伴奏。如初學(xué)歌曲或唱歌不太熟練時(shí)，伴奏應(yīng)以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據(jù)不同的演唱形式運(yùn)用伴奏時(shí)，除了要考慮伴奏的復(fù)雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，如獨(dú)唱和齊唱，音量的大小應(yīng)有明顯的對(duì)比。再次是伴奏的運(yùn)用應(yīng)考慮幼兒的個(gè)別差異。如有些孩子音準(zhǔn)能力強(qiáng)，節(jié)奏感等音樂(lè)感受里發(fā)展較好，伴奏時(shí)的和聲運(yùn)用可適宜加強(qiáng)；有些孩子音準(zhǔn)能力弱，伴奏則應(yīng)突出旋律。

　　四、唱歌時(shí)幼兒聲音的運(yùn)用

　　發(fā)聲是唱歌技能中的關(guān)鍵。幼兒還沒(méi)有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，因此要讓幼兒用自然聲音唱歌，就是在平時(shí)說(shuō)話發(fā)聲的基礎(chǔ)上有感情地歌唱。幼兒很喜歡唱歌，但由于缺乏訓(xùn)練，普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點(diǎn)，糾正這些缺點(diǎn)的方法之一就是加強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)發(fā)聲練習(xí)。因?yàn)楹?jiǎn)短而集中的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)幼兒良好嗓音的重要途徑，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我習(xí)慣于老方法、老習(xí)慣，總是反復(fù)使用單調(diào)的幾種練聲曲，是發(fā)聲練習(xí)枯燥、無(wú)趣。經(jīng)過(guò)新《綱要》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)參與趣味的發(fā)聲練習(xí)，創(chuàng)造幼兒樂(lè)于接受的靈活多樣的方法，才能激發(fā)培養(yǎng)幼兒的練聲興趣，幼兒才能用自然、自如的聲音來(lái)唱歌。

　　因?yàn)橛變簩?duì)自然界的一草一木都有感情，尤其對(duì)小雞、小貓、小狗之類的小動(dòng)物感興趣。因此，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我采取情趣模仿法，設(shè)計(jì)模仿發(fā)聲練習(xí)效果很好。在一開(kāi)始的模仿練習(xí)，我引導(dǎo)幼兒：小狗怎么叫“喵喵喵”，小雞怎么叫“嘰嘰嘰”等，開(kāi)始幼兒還感興趣，幾次下來(lái)，幼兒就厭煩了。我就根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，改變了教學(xué)方法。我將小狗“擬人化”，設(shè)計(jì)富有情趣的發(fā)聲練習(xí)曲，邊唱邊引導(dǎo)邊提問(wèn)。如：

　　教師：小狗肚子餓了是怎么叫？

　　幼兒：小狗肚子餓了就會(huì)沒(méi)精神，沒(méi)有力氣。

　　教師：有誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？（這時(shí)，幼兒就嘗試用輕輕的聲音來(lái)唱出小狗無(wú)精打采的樣子的叫聲。5-︱3-∣1-‖這時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了連音唱法。

　　教師：當(dāng)小狗有骨頭吃了，它回怎樣叫？

　　幼兒：這時(shí)幼兒就表現(xiàn)特別高興，唱得較大聲。于是，我就引導(dǎo)幼兒注意觀察自己的口形，聽(tīng)聽(tīng)我的聲音，學(xué)唱531︱531‖。我用情景化的語(yǔ)言提示幼兒“唱得這么大聲，小花狗會(huì)被你們嚇跑的。”幼兒聽(tīng)到我這么一說(shuō)，馬上就會(huì)用輕柔、舒緩的聲音來(lái)歌唱。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，幼兒初步學(xué)會(huì)了非連音唱法。

　　教師：小狗吃到了骨頭，蹦蹦跳跳特別高興會(huì)怎么叫？

　　幼兒：“汪汪汪”的聲音要提起來(lái)，要結(jié)實(shí)有力，清脆悅耳。這樣，幼兒很快學(xué)會(huì)了頓音唱法。

　　此外，在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒唱歌借助吐字的口型，口型能牽動(dòng)共鳴腔，影響著幼兒在唱歌時(shí)聲音的運(yùn)用。因此，我根據(jù)不同班的年齡特點(diǎn)，要求小班幼兒用“圓圓的嘴巴”來(lái)唱歌；中班、大班幼兒用“嘴里像含著一個(gè)雞蛋或含著一口水”來(lái)唱歌。

　　五、教學(xué)過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)

　　經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨：一次歌唱活動(dòng)下來(lái)，孩子們還不記得歌詞，更不用說(shuō)什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么唱歌有何意義呢？所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應(yīng)注重在我們教學(xué)中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更注重教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。急于求成往往會(huì)與我們的教育目標(biāo)背道而馳。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來(lái)，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音。

　　參考資料：《幼兒音樂(lè)教學(xué)法》人民教育出版社

　　王穎編著：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》北京師范大學(xué)出版社1997年1月第1次版。

　　曹冰潔著：《走進(jìn)幼兒音樂(lè)世界》上海社會(huì)科學(xué)院出版社2001年1月版。

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