現代人不可能像漢朝書法家張芝那樣天天洗硯臺，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孫智永和尚，單身居寺樓一練就是三十年，眼下的孩子幾乎全是獨生子女，教師必須采取行之有效的教學方法，才能完成教學任務，小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練逐步培養學生的寫字能力。”但在指導學生進行臨摹的過程中，教師如何使教材中枯燥抽象的知識、概念轉化為形象可感的東西呢？筆者結合幾年的教學實踐，總結了以下幾種教學方法：

　　（一）課前教育法：

　　凡是預則立，寫字教學也是一樣，要十分重視做好課前準備工作。

　　１、準備好學具。能否上好一堂寫字課，能否順利的完成教學任務，而學生學具的準備齊全與否，就影響了教學進程，甚至因教具、學具的不齊全影響到教學效果。在教學之前，要告訴學生做好課前準備，削好鉛筆，準備好橡皮，把字貼和作業本按規定的位置放好，然后教師檢查糾正學生的坐姿和執筆方法，如果忽視兒童這些毛病，養成不良的書寫習慣，不僅不能在課堂上準確完成課堂作業，還會影響他們的身心健康。

　　２、創造優良環境。課堂教學應創造一個幽靜的學習環境，使學生逐步養成心靜的良好習慣。教師可利用組織教學的一分鐘時間里讓學生閉目入靜，足安心靜，穩定其情緒使學生主動地把自己的心里活動指向和集中到課堂學習上來。古人說：“心燥則筆燥，心靜則筆安”。心靜才能凝神靜氣，呼吸平穩，掌握好屏息時間，為提高學生仔細觀察，開發思維，打下了良好基礎，可對學生的身體健康，調節氣血，改善大腦及全身疲勞效益極佳，有著許多益處，大家不妨試一試。

　　（二）精講多練法

　　寫字課一般每周只有一節課，時間少、內容多，要在較短時間完成教學任務，就要精講多練。因此，教師必須抓住學生的性格特征和年齡特征，采取各種輔助手段，有的放矢地進行講解，如把一些簡單的書法史編成一個個小故事；邊示范邊講解等。這樣效果甚佳，力求起到畫龍點睛的作用。除了教師生動的講解外，還可邊放錄像邊講解，邊示范邊講解等，這樣效果甚佳。

　　除了教師生動精練地講解外，最主要的還是靠學生多練。多練，并非多多益善，少了起不到應有的訓練使用，加上小學生練習的持久性又不是很長，很多學生容易出現機械的“抄襲”現象，面對這種情況，教師在設計練習時，可由易到難，由簡到繁，由少到多變換形式地練習，不能一個字練上半天，這樣容易使他們感到枯燥、乏味。所以教師在設計每一堂課時必須突出重點，點明難點，精講多練，力求起到畫龍點睛的作用。

　　（三）激趣法

　　俄國作家列夫.托爾斯泰有句名言：“為了讓學生學好，必須使他們好學”。中國古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，筆者認為以下幾種激趣法效果較好：

　　１、欣賞激趣。一首好的樂曲使人聽了心曠神怡。書法作為我國一項傳統藝術，其藝術魅力是無窮的，教師在課堂教學時，可以選擇一些好的碑貼，通過實物投影引導學生去欣賞，去品味，略其藝術風采或用自己的語言進行一定的描述，抒發他們心中對美的情感，不但可以提高他們的語言表達能力，還可以對他們進行美的教育，使學生體驗到審美的愉悅，增長了知識，春風化雨般地激發了學生的興趣。

　　２、故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴感，聽老師講故事是他們最高興的事。因此，在寫字教學中，教師可以用講故事的形式，把學生引入到課堂教學中來，效果較好。

　　３、表揚激趣。“好表揚”是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段。如何使學生體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，教師就要善于發現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，他就會有效的調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添寫字的興趣。

　　４、活動激趣。各種活動是學生課堂教學的延伸，它變換了時空，內容新穎，形式多樣，富有挑戰性，學生在各種活動中受到了課堂教學無法得到的鍛煉，給了他們充分展示才華的機會，可以收到良好的學習效果。活動的組織安排要井井有條，目的要明確，要密切結合教學和學生實際，興趣小組，書法競賽，書法講座，舉辦書法展，看書法錄像和探訪書家等，都是行之有效的方法。

　　（四）示范法

　　教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。示范的具體方法，有以下幾種：

　　１、課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。

　　２、個別示范，這是一種方法的補充。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。

　　３、手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。

　　４、作業示范。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

　　（五）其它輔助法

　　兒童生來好動，為活躍課堂氣氛，提高課堂效率，教師可以借助幾個輔助教學方法。

　　１、填空法：由教師寫出偏旁或部首，然后讓學生添上其他部分，反之或是寫出其他部分再讓學生添上偏旁或部首。

　　２、正誤法：教師可故意把某個字的某一處寫的不合規范，然后鼓勵學生對照原帖找出毛病，看誰找得準，這樣可調動學生積極開動腦筋和讀帖的習慣，使學生變被動為主動。

　　３、選擇法：教師在講一個字之前，先在黑板上把同一個字，列出幾種學生易錯的寫法，其中夾一個是正確的。有對比才能鑒別，讓學生在選擇中找出最佳字像。雖然學生還沒有學過這個字的筆畫與結構，但憑其所掌握的知識，有能力看出某個字的毛病，這樣，不但可以使學生牢固地掌握課堂知識，還能提高欣賞能力與鑒別能力。

　　以上諸種方法，是筆者結合幾年來的教學實踐，總結成篇的，隨著社會的發展，知識的更新，教學方法也會要求不斷更新，特別是多媒體引入教室后，更加要求教師要有創新精神，望廣大同仁，在工作之余，悉心研究，共同為祖國的寫字教育出一份力，獻一份情。

　　駱駝中心學校嚴文軍

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