3、強(qiáng)調(diào)環(huán)境是課程設(shè)計和實施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關(guān)鍵性因素，是瑞吉歐教育中的“第三位”教師。

　　4、環(huán)境也是“記錄”兒童成長的最佳方式之一，對教師的工作與成長、兒童的自我認(rèn)識以及家長對兒童、對學(xué)校教育的了解這三個方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。

　　（三）二者的相同點

　　在蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育中，環(huán)境都被認(rèn)為是教育中的一個重要組成部分，具有教育的內(nèi)涵。在二者的教育中，環(huán)境的設(shè)置與運用體現(xiàn)了許多共同之處：

　　1、空間環(huán)境是教育的必要因素，應(yīng)該對空間環(huán)境、材料及其組織進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計和選擇。

　　2、空間環(huán)境和材料的組織要允許兒童以自己獨特的方式進(jìn)行探索。

　　3、環(huán)境應(yīng)該是有親和力的、有秩序的、美好的、寧靜的、吸引人和激勵人的。

　　4、學(xué)校里所有的環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境）反映同一個連貫的主題，它們綜合起來共同促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　5、環(huán)境應(yīng)當(dāng)隨著兒童年齡的增長和興趣的發(fā)展而改變。

　　6、在環(huán)境的設(shè)置和空間的運用中，強(qiáng)調(diào)兒童與社區(qū)相聯(lián)系，并反映以學(xué)校為中心的較大團(tuán)體（包括城市、地區(qū)、國家、世界）的價值。

　　7、學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該能保護(hù)兒童免受成人世界不適當(dāng)?shù)幕蛴泻Φ母蓴_。

　　四、課程與教學(xué)

　　（一）蒙臺梭利教育

　　蒙臺梭利教育中課程與教學(xué)的設(shè)計和實施是在對兒童生理和心理的發(fā)展特點、發(fā)展順序與需要進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、在“人的各方面發(fā)展是同步進(jìn)行的”這一思想的指導(dǎo)下，對課程的編排采取了齊頭并進(jìn)的方式，各種不同領(lǐng)域、不同聯(lián)系的活動大部分都同時開始。

　　2、蒙臺梭利課程由一系列操作活動實現(xiàn)，這些操作活動按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)七個領(lǐng)域。

　　3、蒙臺梭利教室中的教育活動主要分為集體教育活動和個別教育活動。集體教育活動主要通過主題教育的形式進(jìn)行，個別教育活動主要通過區(qū)域教育活動的形式進(jìn)行。

　　4、通過教師提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境和課程，指導(dǎo)兒童在工作中使用有自我矯正功能的教具和材料，并制訂兒童在工作中對教具和材料的使用規(guī)則和常規(guī)，盡可能地發(fā)展和完善兒童的獨立性和自律能力。

　　5、在3-6歲期間，強(qiáng)調(diào)感官教育和兒童辨別事物能力的教育，以此促進(jìn)兒童語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　　（二）瑞吉歐教育

　　瑞吉歐教育課程的最大特色是來自于兒童的生活，課程與教學(xué)必須能夠激發(fā)兒童的興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維并獲得解決問題的知識與技能，促進(jìn)兒童人格全面、和諧地發(fā)展。瑞吉歐教育在課程與教學(xué)方面的特色主要有：

　　1、課程是整合的，沒有科目分類；同時課程也是比連續(xù)的，強(qiáng)調(diào)為兒童提供適合其發(fā)展水平的個性化的課程。

　　2、課程不是預(yù)先設(shè)計好的，而是產(chǎn)生于活動過程當(dāng)中的開放的生成課程。

　　3、方案教學(xué)是主要的課程和教學(xué)模式，多采用小組討論的形式，以盡可能地完善相互依存和聯(lián)合的知識建構(gòu)過程。

　　4、在課程與教學(xué)中為兒童提供與豐富、復(fù)雜的環(huán)境和問題接觸的機(jī)會，以此促進(jìn)兒童與社會的相互依存，而不是相互隔離。

　　5、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兒童的多種學(xué)習(xí)方式，如主動探索、相互討論、自我展示以及用各種方式表現(xiàn)自己。

　　6、檔案袋是課程實施與教學(xué)的一個重要部分，有利于教育計劃的決策和制定，能促進(jìn)教師之間的合作，幫助教師重新認(rèn)識兒童，有利于教師與家長之間的交流與反饋，同時也有利于教師的專業(yè)成長。

　　（三）二者的相同點

　　應(yīng)該說，由于蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育產(chǎn)生的時代背景不同，二者在具體的課程以及教學(xué)上存在著很大的差異，但我們也不難發(fā)現(xiàn)兩者在課程與教學(xué)上也存在著一些相同的地方，主要體現(xiàn)在：

　　1、課程與教學(xué)都建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問和經(jīng)驗上。

　　2、支持長期的、有深度的、合作性的研究項目，使兒童在其中能全面發(fā)展各方面的知識與技能。（在蒙臺梭利教育中，這一點主要體現(xiàn)在小學(xué)階段）

　　3、在時間的使用上比較靈活，一天之內(nèi)兒童可以在很長的時間里連續(xù)進(jìn)行自己的工作而不被打擾。全天的、全年的長期計劃則被孩子們看成“時間禮物”，深受他們的喜愛。

　　五、教師角色

　　（一）蒙臺梭利教育

　　教師是蒙臺梭利教育法的三個組成要素之一（其余兩個分別為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和作為活動對象的“工作材料”），因此，蒙臺梭利尤其強(qiáng)調(diào)教師在教育中的角色及其作用，她自己更是親自培訓(xùn)合格的蒙臺梭利教師，并創(chuàng)立了一套獨特的教師培訓(xùn)法。在蒙臺梭利教育中，教師的角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教師是“導(dǎo)師”，是“平等中的首席”，應(yīng)該尊重兒童、熱愛兒童，用平等的、謙遜的態(tài)度去看待兒童。

　　2、教師是觀察者，應(yīng)特別重視觀察兒童和了解兒童，從而能夠真實、準(zhǔn)確地把握兒童的內(nèi)心世界，揭示兒童的需要，洞察兒童的個性。

　　3、教師是環(huán)境與活動材料的創(chuàng)設(shè)者和展示者，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的、可供兒童與之相互作用的活動環(huán)境與材料，并且知道怎樣向兒童傳遞知識、展示材料的使用方法。

　　4、教師是兒童活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)兒童積極主動地探索環(huán)境、操作材料、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題，并通過自己的努力解決這些問題。

　　5、教師是兒童自由的保障者，保障兒童的活動不受干擾。

　　（二）瑞吉歐教育

　　在瑞吉歐人眼里，高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者是幼兒教師，因此，他們非常重視教師所扮演的角色及其作用：

　　1、教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動的參與者，與兒童是平等的。

　　2、教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計者與布置者，引導(dǎo)兒童在討論與協(xié)商中、發(fā)展方案主題，開展方案活動。

　　3、教師是兒童活動的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，鼓勵兒童相互交流，共同活動，共同建構(gòu)知識。

　　4、教師是學(xué)習(xí)者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發(fā)展的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

　　5、教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過檔案袋對兒童活動進(jìn)行記錄，并為公共展示做準(zhǔn)備（在工作室的協(xié)助下）。

　　6、教師是班級的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能，并在各級政府中都是積極的決策參與者和倡導(dǎo)者，與政府密切合作，關(guān)注社會及社區(qū)的發(fā)展。

　　（三）二者的相同點

　　蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育在教師角色方面也存在很多相同點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教師與兒童是平等的，應(yīng)該熱愛兒童，尊重兒童。

　　2、教師是環(huán)境的準(zhǔn)備者，給兒童提供發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，是兒童與環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)結(jié)。

　　3、教師是兒童的照料者和合作伙伴。

　　4、教師是兒童活動的觀察者和傾聽者。

　　5、教師是兒童活動的引導(dǎo)者和記錄者，知道何時應(yīng)該改變、調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)兒童的興趣和發(fā)展需要。

　　6、教師是一個良好的溝通者，能夠很好地溝通學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長之間的關(guān)系。

　　綜上所述，蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育有著各自鮮明的特點，但也有許多相同之處。不可否認(rèn)，兩者都是優(yōu)秀的幼兒教育模式；吸收同時代教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)領(lǐng)域最新的理論，為幼兒教育實踐提供支持與指導(dǎo)；尊重兒童、熱愛兒童，追求兒童整體人格的全面、和諧發(fā)展；重視環(huán)境在教育中的重要意義與作用，努力創(chuàng)造有利于兒童身心發(fā)展的有準(zhǔn)備的環(huán)境；為兒童提供滿足其興趣與愛好，有助于促進(jìn)、實現(xiàn)其最大限度發(fā)展的整合課程；重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)兒童主動活動中的獨特地位與作用。此外，二者在家長工作、社區(qū)合作、教師專業(yè)發(fā)展等問題上也有許多值得我們深入研究和探索的地方。限于篇幅，本問不能述及。

　　（作者是教育部比較教育研究中心、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所碩士研究生）

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