在我園的教育教學研究與實踐過程中，我們發現，優良的課題研究操作能幫助教師不斷挖掘自身潛能，對幼兒產生積極的影響作用，對幼兒園的課程實施以及教育教學質量起到一個積極的保障作用。三至六歲的幼兒對漢字有著或強或弱的、外顯的和內隱的認讀渴望，我們觀察到幼兒在一定的環境中能自發地、主動地對漢字進行認讀，并能在老師的引導和組織活動過程中進行遷移，由此，我園自1998年確定課題研究研究課題，制定了《創設課題研究情境，開發幼兒個性潛能》這一課題研究方案，很快，方案就得到了省課題組的認可，隨即于1999年11月被省總課題組予以認可，納入省級子課題范疇。根據課題研究方案，我們進行了一系列的探索和嘗試，包括：建立幼兒園課題研究領導小組；微調幼兒園課程結構；幼兒小、中、大課題研究體系的設定；家庭與幼兒認讀的關系；社區資源與幼兒園認讀研究、特殊幼兒認讀行為的測定等一系列相關的研究工作，目前，幼兒園已從探索式的研究進入到有序的、比較規范的課題研究范疇之中，教科研特色正在初步形成。具體分以下四方面進行闡述：

　　一、構建管理網絡，指導與實踐同步

　　1、成立課題研究管理小組。一個有效的課題研究往往與一個既有核心力量的課題管理機構有密切關聯，根據我園的課題研究需要，經幼兒園老師舉薦、園領導批準，我園成立了課題研究實驗小組，由園長統帥，教科室主任擔任實驗小組組長，主要負責：①、課題方案的制定、修改；②、班級子課題的方案制定；③、協調課題組內外事務；④、溝通省、市、幼兒園之間的信息；⑤、組織培訓與學習；⑥、承擔對外研究活動與安排。課題組的成員必須具備理論先行的能力，有相關的實踐基礎和創新能力，是課題研究的主體。

　　2、按計劃培訓課題研究教師。具備了明確的分工還不能保障課題研究落實到位，必須重視提高課題研究課題組成員的素質，我們根據本園教師大都年輕好學，但缺乏經驗這一特點，給課題研究教師提出了四個要：“要肯鉆研，肯吃苦，有積極參與教科研意識”、“要注重觀察幼兒，及時吸取有效信息”“要不斷積累教學經驗，注重理論聯系實際”“要及時進行總結，提高撰寫能力”；在此基礎上，輔以四培訓：①、集體培訓；②、分批培訓；③、補給培訓；④、自我培訓。讓每一位參加課題研究的老師都能在自身原有的基礎上通過課題研究得到提高，從而不斷提升業務能力，不斷勝任課題研究的新需要。

　　3、在實踐中給予指導和幫助。僅僅有了理論的支撐還不能滿足課題研究的需要，必須從實踐出發，才能對研究有把握，我們根據行動研究法原理，在教師工作時給予旁觀，發現問題及時進行研討，有時還運用換位法，讓教師體驗教育觀念的轉變和教學機制的靈活調控；尤其在課題運行之初，即在制定實驗手冊的前期和過程中，不僅注意到了規范實驗的程序，如：幼兒認讀行為的前測、調查、問卷的發放，更重視了幼兒認讀環境的創設、幼兒園整體環境與班級小環境的協調、社區與家庭的同步……等等，在指導層面上，我們主要提供三種指導方式：①、工具性指導。即提供研究組教師一些必要的理論根據，幫助教師尋找理論的支撐點，針對實驗組教師自身的需求和薄弱環節對癥下藥，有的提供一些工具書，如《英才教育》、《大腦潛能的開發》《現代特殊教育》《教育科研方法》等等，有的則采用讓她進行公開課、觀摩課、作評課分析等方式；有時還進行推薦好文章活動，相互交流獲得的信息，資源共享；②、方法的指導。怎樣使我園的年輕力量早日脫穎而出，成為課題研究的骨干力量，我們覺得方法的掌握非常重要，因此，我們注重以科學的研究方法為導向，讓年輕教師通過師徒學方法、跟班學技巧、觀摩學策略等互相學習研究方法，共同尋求最佳的操作途徑；③、釋疑指導。在課題研究過程中，我們發現，常常出現想的和實際做的會產生偏差，有時會發生錯位現象，因此，我們在研究中注意發現共性問題，對一些重點性的難題產用各個擊破的方法，鼓勵教師運用腦科學理論武裝頭腦，對專家和教授采用請近來、走出去的方法，不斷從經驗豐富的專家、學者處獲得理論的積累。

　　二、實施過程管理，操作與調整并軌

　　1、研究前期重預計。在進入實驗研究之前，我們對于自己課題的選擇以及他人的研究設想反復進行推敲，并組織專門的研究論辯會，對于他人的研究課題提出質疑：為什么會選擇這樣的課題？“感覺統合訓練幼兒是否感興趣？”“小班認讀游戲可從幾方面進行設計？”“幼兒的認讀經驗在研究之前到底達到何種程度？”…….。讓老師們帶著一系列的問題展開搜集、調查，用了一定的實際測評后，再就一些方案設計提出修改意見，保障課題在進入之前是一個可推敲的、有意義的實踐與反思過程。就課題管理人員而言，還要做到三個心中有數：①、對家長的需求和意見心中有數；②、對實驗班師幼情況心中有數；③、對課題的方向和發展心中有數；有了這三種：“心中有數”管理人員和教師就有了共同的問題，并將問題進行層層過濾。如圖所示：

　　2、研究中期重過程。研究過程的科學化是整個認讀研究活動的核心環節，一個沒有科學過程的研究實際上是一個虛無縹緲的空談。由此，我們在過程管理和實踐中加大了力度，保證嚴格按照實驗研究方案進行，一步步落實到位。具體有以下操作：①、制定《課題研究實驗工作手冊》。內容包括實驗工作規范、實驗工作考核、實驗測試（包括前測、階段測、后測）、方案、相關的理論學習、實驗操作樣式、典型的實驗課、個案記錄八項內容，由園長和教科室主任根據過程隨時檢測，視研究的進程和實效設置研究期1--3年不等，其中，《課題研究實驗工作手冊》的裝訂經過了自己裝訂成型的書本型到現在的活頁型的過渡，方便教師隨時進行修改、增加研究素材；②、搞好現場觀摩。這也是過程管理中的重要一環，由于現場具備學習、參觀、示范培訓三種功能，因此，這是開展課題研究的一種有效形式。因此，我們在學期初就制定出了一套有關現場研究的方案，根據實驗班的不同特點進行有所側重的課題研究研究公開活動的安排，分三輪展開現場觀摩活動，并邀請不同層面的觀摩者前來觀摩，有教師自己，有專家同行、有家長代表等，一方面作為我園教師的練兵活動，另一方面也為課題研究能經得起大眾評說作嘗試。在這樣的活動中教師必須全力以赴，在整個活動的設計、教具的設計、環境的創設等方面都要做一番認真的思索，有時還要發揮集體的力量，增強了課題研究研究的凝聚力和向心力；③、抓好研究調整。在研究過程中，我們常常發現有些內容雖然看似可行，但實際效果卻不理想，并發現有時班級之間出現重復研究現象，因此，我們對不同年齡的幼兒進行了調查，發現應給不同年齡的幼兒給予了不同層面的認讀內容設置，如：小班上學期，我們以激發幼兒認讀興趣為主，環境的創設與認讀內容圍繞一些幼兒所熟知的食品、常用稱謂：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等進行認讀環境的投放以及認讀游戲的設計；中班則利用幼兒的社會性發展萌芽進行有關商店、超市、圖書館等游戲，讓幼兒“買賣”、“交易”、“做家事”等情境氛圍中進行游戲，給予幼兒更廣闊的認讀空間。大班幼兒我們一般采用認讀一些圖書、互相交流經驗等方式進行認讀活動，對認讀材料不僅做到在幼兒園環境中能夠識別，還能在相應的外部環境中進行遷移經驗，找到漢字的變形式樣，明白不論漢字采用怎樣的字體形式出現，它的大體結構都不會改變，因此還采用一些“給字寶寶變戲法”等游戲進行識別活動，幼兒不僅能滿足于拆字、找字等活動形式，更能在無意中對字的結構產生一系列的敏感性。

　　3、研究后期重成效。隨著研究過程的深入，一些問題和成果交替呈現，這時，課題研究人員應一分為二地看待這些現象，應著重看幼兒的潛能發展：包括幼兒認讀能力的提高，幼兒大腦潛能的開發，這兩方面我們都指定了具體的條文和可量化的測試項目，例如：在幼兒認讀內容方面有部分內容如圖所示：

　　幼兒認讀測試表（一）

　　班級：______幼兒姓名：______測試教師：______時間：______

　　項目內容評定等級（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　認讀興趣對不同場合的認讀材料有認讀意向

　　認讀數量能認讀常用漢字A.1000個以上B.500個左右C.0個以下

　　認讀經驗能運用認讀經驗、遷移認讀經驗

　　認讀能力能進行聯想認讀，推測認讀，認讀時靈活

　　在幼兒素質全面發展方面，也有如圖所示（部分）

　　幼兒潛能發展測試表（二）

　　班級：______幼兒姓名：______測試教師：______時間：______

　　項目內容評定等級（分值）

　　A

　　5分B

　　3分C

　　1分

　　自信心幼兒在許多時候都會說：我能行

　　堅持性在遇到學習困難時能不輕易退縮

　　創新性敢于提出不同意見，有不認同權威的傾向

　　表達能力能清楚表達一件事或講清一種意思

　　閱讀能力會看懂一些幼兒畫報，能講出大致意思

　　……。

　　上述表格均有細化的條文輔助測評，并根據不同的幼兒年齡設置權重和系數，便于教師區別對待不同的幼兒。另外，我們還結合幼兒園整體教育教學改革方案，對實驗班的幼兒展開相同的自然觀察實驗記錄，內容包括幼兒在每一個主題教育活動中的獲得，涉及：知識面、動手能力、操作水平、提出問題、解決問題的能力以及創造性表現等，真正做到開發幼兒潛能。

　　三、完善管理機制，考核與獎懲掛鉤

　　1、推崇人文管理。一個高效的管理模式是以人為核心的，在課題研究課題過程中，我們注重以教師為主體，注重激發教師的內在需要，使每一位教師都能充分挖掘自身潛力從而創造性地工作。在我們的課題研究小組中，每一位成員都是一個被尊重的、獨立的個體，彼此有個性、也有共性，是一個能相互補充、相互學習的工作群體，管理人員在實施考核和測評過程中，一方面能肯定教師的工作業績，另一方面能客觀對研究提出意見和改進措施，使教師能愉快地接受要求，并在次基礎上踏上新的研究高度。

　　2、加強激勵機制。根據馬斯洛的人的需要層次理論學說，在管理課題研究過程中，管理者創造條件使教師有一種自我實現的體驗能激勵教師的進取心，從而使教師從“要我去研究”轉變為“我要去研究”，從外在壓力轉化為內在動力，再輔以物質和精神相結合的獎勵機制，克服教師中存在投機取巧的心理，真正實現教師的自我管理。

　　3、實施目標管理。在課題研究過程中，我們還有一個明顯的特征就是強調了目標為導向，實施全過程的目標管理，包括：實驗總課題的研究目標、各項子課題的研究目標、一個教學活動的目標、一個階段的目標、課題研究總體目標、幼兒素質發展目標等，目標管理從總目標進行分解，逐層分化，上下貫通，形成一致的教育導向，各分目標最終都指向總目標，從而形成一個完整的教育研究目標體系。另外，管理人員還從教師的培養、課題研究骨干教師的塑造、幼兒園形成課題研究特色、科研型教師的鍛造等設計目標體系，完善管理內容，規范管理措施。

　　四、延伸管理效能，成果與特色外顯

　　1、以幼兒園的認讀研究帶動家庭教育。在我園的課題研究研究過程中，我們發現，把漢字作為中介，不僅可以使幼兒在視聽覺、運動覺、等方面多通道地參與活動，使孩子的潛能得以開發，更能及時地建立家園共育的橋梁，將漢字作為家園共育的出發點、切入口能較好地與家長進行交流，建立雙向合作的意向。①、讓環境成為最好的老師。在我園，由于設置了認讀環境，如：在矮墻、在墻面軟包、在各種花卉上等處都貼上了一些認讀材料，有唐詩、宋詞、有兒歌、繞口令、歌詞等幼兒所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后張貼在各處，家長常常利用接送幼兒來園的時間指點幼兒進行朗誦，有時，年紀很大的老爺爺、奶奶并不認識這些字，反而是孩子在讀給他們聽，我們常�？吹竭@樣的情景：爺爺奶奶跟著孫子、孫女在感統訓練，孩子和老人的那種認真、投入真讓人感動，在其中，幼兒得到了爺爺、奶奶的嘉獎，自然而然地產生了自信心、成功感、而同樣地，爺爺、奶奶大都是由于幼年條件所限才失去認讀漢字的機會的，和孫輩們一起學、一起關注漢字文化其樂融融。②、指導父母親科學地幫助孩子認讀。年輕的爸爸媽媽則望子成龍心切，看到別人家的孩子會感統訓練，在羨慕的同時不惜代價地創造條件讓孩子感統訓練、學字，有的購買了VCD光盤、幼兒買回一大堆書籍、卡片，給孩子“大滿灌”式的教育，殊不知，這樣做非但不能起到良好的作用，有時還損傷了孩子的興趣，因此，我們在研究過程中，不僅關注幼兒園內部的教育環境，還根據認讀課題的需要，有計劃地召開家長會、公開課題研究教學活動等，和家長一起進行學習、幫助家長樹立科學的認讀教育理念，并通過觀摩幾個較好家庭認讀教育環境進行矯正觀念，取得了良好的效果。

　　2、以幼兒園的認讀研究帶動社區教育。我們江陰市雖然不屬于大城市，但江陰市歷來憑借良好的經濟發展條件，已連續五次被評為國家衛生城市，走到江陰的大街小巷，隨處可見一些廣告、招貼，每逢過年、過節、承辦活動，都會有相應的橫幅貼出，這些材料是幼兒園所沒有的，卻是幼兒所關注的，我們隨時進行就地取材，把它納入我們的認讀研究里，同樣，孩子對社區的關注也使社區更有活力，在我們組織孩子們參與社區活動，如：文藝演出、獻愛心活動等過程中，教育得到了延伸和擴展。

　　3、以幼兒園的認讀研究帶動地區教育。作為一所教育部門下屬幼兒園，我們每學期都進行對外公開研究活動，由來自城區的一些活動，如：幼兒園骨干教師研究活動、工作3年教師達標課等，由于我園的課題研究研究起步較早，因此，在一些公開活動中，我們時常選用課題研究題材作為公開活動內容，在一些全市的公開活動中，如一類優質園展示活動等，我們有時也采用這種方式，一方面為我園的特色研究作宣傳，另一方面，也能廣泛吸取同行的意見和建議，以便更快地形成幼兒園的特色研究課程，在這樣的活動中，我們一方面推出比較成熟的研究活動形式，另一方面，我們還注重活動介紹，讓參加活動的不僅能了解所以然，還能明白之所以然，以免教師盲目照搬，歪曲了課題研究研究的初衷。

　　結語：

　　美國幼教專家凱茨認為“幼兒園教師的專業應表現為：在教育過程中，能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具備這種素質的幼兒園教師能抓住孩子丟過來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩，并且在玩過程中不斷發展出新的游戲來……”課題研究研究正是來自孩子，而最終又能會到孩子中去的一個恒久主題，幼兒園是培養孩子興趣最好的搖籃，也許我們做的還不夠，但我們深信：有腦科學的理論支撐，有相似論的研究方法，有我們不斷的實踐，定能走向更廣闊的課題研究研究領域。

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