內容摘要：自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是特殊的認識過程，是主體對于自己以及周圍事物的關系的認識，它指導個體適應社會生活，并對周圍社會生活環境產生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環境等獲得自我意識。幫助小班幼兒形成積極的自我意識對其自我人格的建構、社會性的發展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實踐，介紹一些促進幼兒萌發良好自我意識的途徑。

　　關鍵詞：自我意識自我中心獲得幼兒

　　一、萌發小班幼兒自我意識的必要性

　　自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當地評價和支配自己的認識活動，情感態度和動作行為，由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識的出現是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學前兒童的自我發展進行了協作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環境等獲得自我意識。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構，社會性發展具有深遠的意義。

　　二、幫助幼兒萌發積極自我意識的幾種策略與方法

　　1、在教學和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

　　①建構有效的主題活動，了解個體自我與客體

　　小班入園階段是幼兒從家庭環境過渡到幼兒園環境的關鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關愛，多數家長對孩子的行為表現比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發現一些不適現象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。

　　對于小班特殊期的孩子，教師可以創設行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。

　　如，《我》：介紹我和我的家庭；認識自己的身體；《我的物品》：認識自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認識幼兒園、老師、醫生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關系建立初步的概念。與此同時，教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環境。

　　②抓住日常生活契機樹立幼兒自信心

　　由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強。幼兒園的日常生活非常瑣碎，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，抓住日常生活中的每一個契機，對于小班孩子樹立自信尤為重要。

　　如，在進餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時給予表揚：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動：自己吃飯獎勵紅五角星、自己穿脫衣服獎勵綠五角星、自己整理玩具獎勵黃五角星。通過適當的鼓勵讓每個孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強化。

　　2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。

　　小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關心自己扮演什么角色，而不能與他人協調角色分配，他們所處的是“自我中心狀態”（讓·皮亞杰JeanPiaget1896—1980）。那么，如何設法改變這種自我中心狀態，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協調？

　　開始游戲時，教師可以先幫助幼兒互相協調分配角色，啟發幼兒制定輪流交換角色的規則，讓每個幼兒都能機會均等的擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對于特別“自我中心”，不能協調的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學會協商、合作，學會克制自己，明辨是非。

　　在交往中，我還發現小班幼兒往往會以自我為中心，認為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現一些糾紛。

　　全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪過小熊，阿偉毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對于此類問題，教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。

　　3、在良好的環境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　剛進入小班的幼兒，正處于自我意識發生時期，他們通過鏡映（looking—glassprocess）形成“鏡像自我”（looking-glassself）的過程，即把他人當作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態度來了解和界定自己，形成相應的自我概念，由此可見，教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發現，教師在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會認為自己不乖，很沮喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我。

　　小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時情緒不穩定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個別幼兒我進行了個案追蹤。一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時間后，我和毛毛建立了良好的關系，他一看見我便會主動的向我問好，我便適時地表揚他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時在毛毛面前一句贊揚的話會引起其他孩子的極大反應。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發積極自我意識的幾點建議

　　筆者認為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園

　　①教師應尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。觀察他們的行為表現，了解他們的心理活動及發展狀況，提高自己的評價水平。在日常生活中，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。同時我認為，對于發展狀況不同的幼兒應給予不同的關注。幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關系，從而增強他們的自信心。

　　②用多元智能的理論來建立多重評價標準。了解和發現每個幼兒都有不同與他人的長處和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數學邏輯智能卻不行，因此給予每個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　　③加強開展區域活動有助于幼兒自我意識的提高。在區域活動中，分層次制定目標，教師可以及時關注到幼兒目標完成的情況，給予鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，對于沒有完成目標的幼兒則鼓勵他們在下一次活動中繼續努力。由于每個孩子的發展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應該沒有完成不了目標的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標。

　　④建立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動記錄，教師、家長、自我的評價。通過記錄袋讓幼兒體驗自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進行自我反思、自我檢查對每個幼兒的關注程度，及時糾正自己的教育行為。

　　用自畫像或照片創設“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導。

　　2、家庭

　　①家長要樹立正確的觀念，認識幫助幼兒形成積極自我意識的重要性。

　　②教師經常和家長進行交流，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現不一定完全一致，因此通過交流、家園聯系、家長觀摩、家訪等形式使家長了解孩子在園表現，教師了解孩子在家表現，家園可以共同配合進行教育。

　　③正確評價孩子的行為。幼兒常常會以成人的評價去評價自我和他人，有些孩子說不出自己的優點和缺點，即使說出也是平時成人在表揚或批評他的。因此，家長要縱向地評價孩子，注意發現孩子的優點，多給予支持與鼓勵，幫助孩子正確地認識和評價自己。

　　3、社會交往

　　幼兒是一個獨立個體，同時又是一個社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發生發展階段，影響他們自我意識發展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會越來越多參與社會交往。社會交往不僅會通過重要他人影響幼兒自我概念的發展，而且對幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進社會中，參與社會、社區活動，使之從自然人走向社會人。如：到社區進行環保宣傳，開展我為社區服務、到超市購物，和福利院兒童聯歡等活動都能讓他們獲得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構成協調的自我意識。

　　附：

　　一、幼兒個案：

　　這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現及教師的指導策略。

　　情況分析：

　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

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