心理學巴爾博士認為“訓練孩子的頭腦最好莫過于語言。為充分發(fā)揮孩子們的能力，盡早發(fā)展幼兒語言是很重要的”。而閱讀是語言教學的主要形式之一，是提高幼兒口語的直捷途徑。

　　認知的基礎，讀則是幼兒語言的升華。怎樣指導幼兒正確閱讀也應是現(xiàn)代家庭中所應重視的環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設良好環(huán)境、選擇適宜圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言到書面語言過渡的有效工具。著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。家長要善于為幼兒營造良好的語言信息和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移，才能真正地提高幼兒語言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。首先，家長們每天都應有一段自己的閱讀時間，用以看書、讀報、上網(wǎng)查閱等，對幼兒進行潛移默化的影響。其次，家長還要盡量抽空陪孩子一起看、讀多種書籍，因為有了您的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣會更溶。當然，物質(zhì)環(huán)境也同樣需要您的支持，家長們千萬別忘了給孩子提供一個明亮、舒適、安靜的閱讀空間。

　　除了提供良好的閱讀環(huán)境，還要選擇合適的圖書。在兒童心理發(fā)展過程中有明顯的階段特征，不同的年齡階段對畫面的理解能力不一致。3-4歲的幼兒注意力容易受影響，應為其選購顏色鮮明、畫面清晰、主體突出的單幅圖書籍，以便培養(yǎng)閱讀興趣。5-6歲的幼兒視力與觀察力都得到提高，可以逐步選擇單頁中有雙幅直至多幅圖的圖書籍。家長在為孩子選購圖書前，要真正了解他們的需要，以他們的興趣為出發(fā)點，選購有教育意義的圖書（如：中外優(yōu)秀童話故事、有關植物故事寓言、歌頌小英雄、十萬個為什么等），這樣才能充分發(fā)揮圖書的積極作用。

　�。ǘ�）、建構“感知--體驗”與“感知--探索”的指導模式，尋找有效指導途徑。

　　“感知--體驗”模式：導讀引入、指導觀察、分析點撥、整理示范；整體感知、驗證指認、理解想象、學習表述。即：孩子在聆聽家長講解圖畫內(nèi)容的基礎上，學習觀察畫面，指認對應內(nèi)容，理解書面語言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這一模式較多地偏重于“傳遞—-接受”，適合年齡小的孩子，家長可在指導過程中針對畫面內(nèi)容設計不同的問題，如：這是什么？他在什么地方？他在做什么？他的表情怎樣？他在說什么？等等，以激發(fā)幼兒進行思考，加深對畫面的理解。

　　感知--探索”模式：定向設疑、引導觀察、討論質(zhì)疑、歸納總結；激活感知、自閱查尋、內(nèi)化遷移、完整講述。即孩子在家長提供有關閱讀內(nèi)容主要線索的基礎上，查尋、指認、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達力，培養(yǎng)幼兒獨立、自信的良好個性品質(zhì)。這一模式偏重于“導入—-發(fā)現(xiàn)”，適宜于年齡較大的孩子。因為中或大班班幼兒已基本掌握按頁碼有序的一頁一頁或一幅一幅地翻閱圖書的方法，也初步懂得觀察畫面中人物形象、情節(jié)有關的圖畫細部（包括一個背景、一個動作、一個表情或一個道具等）。指導的要點在于啟發(fā)幼兒抓住畫面的重點，根據(jù)畫與畫之間的聯(lián)系，想象出故事發(fā)展的情節(jié)、以人物或動物的表情猜測其心理過程，感受體驗故事的意境。惟有積極的引導幼兒獨立思考、分析想象，才能使其不斷的提高自我閱讀的能力。在講述指導過程中，家長要明確講述要簡單明了突出主要內(nèi)容，并非講得越多越好。因為孩子在講述時，往往會出現(xiàn)語法不對、斷斷續(xù)續(xù)、多次重復、詞不達意、脫離圖畫的現(xiàn)象，以至講述的內(nèi)容長而淺。所以，家長在引導幼兒擴散講述的基礎上，要提醒他們用簡短的語句記敘每一幅畫面中各情節(jié)的內(nèi)容，再從頭到尾組成一個完整的故事。并在指導的過程中，教孩子改錯句、學新詞。

　�。ㄈ�）遵循激勵性原則、用賞識的眼光看待孩子的閱讀成長。

　　激勵不只是一種手段，更是一種思想，它能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內(nèi)部動機。在早期閱讀指導中，家長可采用語言激勵（“你真聰明”、你能行）、動作激勵（伸出大姆子、親親小臉蛋）、物質(zhì)激勵（一朵小紅花、一個小星星）等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”轉化為“我要讀”。如果家長們急于求成，對孩子的點滴進步視若無睹，卻一昧的指責孩子學無長進，那么孩子就會視閱讀活動為痛苦歷程，產(chǎn)生抵觸與排斥情緒，更難說保持興趣與自信。我們要用科學的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態(tài)中愉快學習，得到健康的成長。

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