《綱要》中指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。環境育人是幼兒教育的特點。《綱要》還要求：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

　　孩子是社區的一分子，在與社區的接觸中認識社區、了解社區，形成他們最初的是非觀、善惡觀，從而學會如何做人，如何待人處事、與人交往。因此社區這個大環境中的一切人和事物，也都對孩子起著無聲的教育作用。我園被省教育廳確認為“省幼教課程改革試點園之一”以來，學園領導認真組織全園教職工學習幼兒園新《綱要》精神，結合學園的實際，確定了《社區資源的整合課程模式》的實驗課題，并開展了一系列的教育教學活動，取得了較大的成效。一年多來，在全園教職工的不懈努力、認真研討下，經過精心設計、大膽實踐，已獲得階段性成果，具體做法如下：

　　一、走進社區，以社區教育為切入口，全面帶動幼兒園教育教學

　　社區本身就是一部大教材，它時刻在起著教育作用。我園地處云谷小區中心花園，幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。我們及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來。

　　1、引領幼兒從“課堂中學習”到“社會情景中學習”

　　知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學習是十分有意義的。傳統的教學模式過多地禁錮了幼兒的創造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來得好。如：在活動《云谷小區是我家》中，我們充分利用小區公園幽雅、整潔的環境優勢，以自然、親切的綠色環境呈現在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環境的優美，幼兒自發地萌生出熱愛小區進而愛護小區的情感，從而促使環保課題《我是環保小衛士》活動的產生與開展。一連串的活動在教師引導下、幼兒濃厚的興趣下開展得如火如荼。這樣優美的地理優勢即使教師精心布置也不及于此。因此，把幼兒帶入社區，讓幼兒在社會情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗，是一種新舉措，新的進步。我們深刻地認識到，從“課堂中學習”到“社會情景中學習”，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進一步的資源整合。

　　為了豐富幼兒的日常生活經驗，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的游戲水平，我們通過帶幼兒到小區超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來豐富幼兒的生活經驗，通過“1元錢購物”活動激發幼兒的游戲興趣，培養幼兒的獨立意識。另外，我們還帶幼兒參觀理發店、銀行、小吃店等，讓幼兒通過與社區內人員的語言交流，培養幼兒的口語表達能力和社會交往能力；利用節假日組織幼兒開展一些宣傳活動，將幼兒園的主題活動成果向社區展示、匯報，讓教師、幼兒產生一種責任感和成就感，如“三八”婦女節時，中段老師組織幼兒舉辦了一次別開生面的“世上只有媽媽好”主題畫展，孩子們大方地站在畫展前為來往的小區行人介紹自己的作品，表達了對媽媽的一份祝福，讓來往的行人們稱贊不已，也讓媽媽們十分欣慰。

　　2、充分利用本土文化資源，促進幼兒園各主題活動開展。

　　每一個地區都蘊含著豐富的本土文化資源，泉州作為一個歷史文化名城，蘊含著許多寶貴的教育資源：戲劇文化、古建筑文化、名勝古跡、自然景觀等等，將這些本土特色資源根據幼兒年齡特點進行精心選擇、設計，并引用到課堂教學中，將給家長、孩子帶來耳目一新的感覺。如：中二班的主題活動《地方戲劇瑰寶》中，老師們通過挖掘泉州木偶戲劇這一特色文化，選擇以木偶藝術和高甲戲欣賞為主，通過為幼兒提供了多種戲劇圖片、木偶教具、欣賞戲劇VCD、實地參觀等多種途徑，讓幼兒初步感知戲劇文化的特色，激發幼兒的認知興趣，從而推進本土特色活動在其它領域的開展。中一班開展的主題活動《泉州建筑物》同樣也挖掘了泉州古建筑的特色文化：古建筑的古樸、樓群的錯落有致。經過一階段的活動后，孩子們不但開拓了自己的視野，而且從另一個角度激發了幼兒說的欲望。另外，在開展了這個活動以后，孩子、老師、家長之間產生了很好的互動關系，如：老師與孩子共同探索，大家感興趣的話題后，幼兒與家長之間據此話題產生互動，家長對主題活動所產生的疑問反饋到教師處，又產生了教師與家長的互動，由此形成了三者之間“流動型”的互動關系。

　　二、融入社區，讓幼兒園真正成為社會的一部分，使幼兒園與社區在互動中升級。

　　幼兒園與社區互動，對于雙方都是十分有益的：幼兒園充實了課程內容，完善自己的管理體系；家庭和社區則有更多的機會接收到來自幼兒園的教育輻射。

　　1、定期開展開放性教育活動，促進幼兒園與社區的互動形成。

　　我園所處的地理位置，為幼兒園開展各種對外開放活動提供了極有利的條件，在與社區各有關部門的認可、支持下，學園定期組織幼兒與家長參加幼兒園的開放性教育活動，如：在“六一”兒童節期間，為了讓孩子們度過一個難忘的節日，同時為抗戰在“非典”一線的醫護人員送去孩子們最真摯的祝福，我園與豐澤源淮社區、街道居委會聯合主辦了一場以“告別非典、珍愛生命”為主題的社區現場作畫活動，整個畫幅長達10米，孩子們用自己稚嫩的筆觸、純潔的童心表達了對美好生活的向往，以及對醫護人員的深切關懷，社區的人們目睹這一場面，也被孩子們的舉動深深地感動著。

　　2、與社區合作開展各種文娛活動，實現資源共享。

　　在社區內開展各種文娛活動，是豐富社區文化的一種有效形式。我園地處小區的中心花園位置，小區內擁有場地（休憩場所）、布景、安全保障等有利的資源，如：小區的老人協會里有一支熱情、活躍的老年表演隊伍，于是，小段老師們通過精心策劃及安排，與小區老人們開展了一次精彩的聯歡會，年逾古稀的老人們看著孩子們笨拙的表演、聽著孩子們稚嫩的童音，心里樂開了懷，孩子們也被老人們的秧歌舞逗樂了，大人、小孩們一起墜入了歡樂的海洋；“夕陽無限好”——在為豐澤區老干部、教師們的祝壽活動中，老人們矯健的步伐、優美的舞姿讓孩子們大開眼界，憨態可拘的動作引來會場的陣陣掌聲，孩子們同樣也以精彩的節目回報給爺爺奶奶們：動聽的《媽媽格桑拉》、時尚新潮的《寶貝時裝秀》、詼諧有趣的《老鼠和醉貓》……逗得爺爺奶奶們笑得合不攏嘴，孩子們用稚嫩的童聲表達著對爺爺奶奶深深的敬愛與祝福，一句句“祝爺爺奶奶生日快樂”的話語在老教師們的心中久久回蕩。我們通過形式多樣的聯歡活動，實現了幼兒園與小區的合作互動關系，實現了園內外的資源共享，不但豐富了活動形式和內容，節省一部分的人力、物力、財力，又擴大了幼兒園的影響，提高了服務質量，深受小區居民的喜愛。

　　三、服務社區，讓社區為課程搭建平臺，促進幼兒的良好品德及行為習慣的形成。

　　我們帶著孩子走進社區，親近社區，融入社區，孩子們深深地愛著這個給了他們許多快樂和回憶的“城堡”，于是，就萌發了為“城堡”服務的念頭——孩子們有了保護社區、為社區分憂的意愿。幼兒良好行為習慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個漫長的過程，因此，在幼兒萌發主動為社區服務的念頭時，我們及時地給予引導、啟發，并相應地引領幼兒開展一系列的為社區服務的活動。如：孩子們發現小區公園的環境遭到居民的破壞時，自發地為制止環境破壞“出謀獻策”，通過“為小區設計環保標志”、收集環境污染圖片在小區進行現場宣傳、升旗儀式上的環保小衛士宣言等途徑呼吁人們愛護身邊的環境，讓公園永遠那樣整潔、美麗。另外，孩子們還利用節假日主動向老師提出為小區勞動的想法，如：植樹節里，小小班的孩子們提著小水桶小心翼翼地為小花小草澆水，中班的孩子們提著塑料袋認真地在替公園清掃垃圾等！由孩子們因環境因素自發形成的保護意識，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習慣，這樣的學習方式取代了教師只是借助掛圖、木偶教具等方式去培養幼兒的社會性品質，而且效果更加顯而易見。孩子們用自己獨特的方式為社區做自己力所能及的事。

　　社區教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。社區中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為教師開展社會性教育活動提供了廣闊的平臺，作為受益者的我們，應該繼續深入挖掘社區中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學工作服務，為幼兒園的教育教學開辟新的領地。

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