關(guān)注孩子的問題行為，必須重視與孩子的情感交流，在滿足孩子情感需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子糾正行為偏差。

　　一、案例描述

　　孩子們對(duì)故事《春天的電話》非常感興趣。小朋友都沉靜在故事的情節(jié)之中，卻有一個(gè)孩子沖我做鬼臉，一會(huì)兒推推旁邊的小朋友。我用眼神示意他跟小朋友一起講述，他突然就用怪怪的聲音說：“我不想聽故事！“引得大家哄堂大笑。接著，小朋友紛紛告狀，說；“老師，你罰他站到角落里去！”聽著小朋友七最八舌地說話，我還來(lái)不及作出反映，延鑫瑞迅速地從座位上趴到地上，學(xué)著小狗叫在地板上爬了一圈，側(cè)過臉來(lái)沖我笑笑。

　　二、分析

　　平常聽中班的教師說起這個(gè)頭疼的孩子，調(diào)皮好動(dòng)、自制力差，爭(zhēng)勝好強(qiáng)，與人交往時(shí)驕橫霸道，攻擊性強(qiáng)，每天都要有一個(gè)老師看著他才能順利開展活動(dòng)。短短的一會(huì)兒時(shí)間，就讓我意識(shí)到延鑫瑞確實(shí)是個(gè)“問題兒童”：不守集體規(guī)則，總是在集體活動(dòng)中出現(xiàn)各種問題，成為班級(jí)中的特殊人物；任性，注重自我，希望老師只和他一個(gè)人玩，不會(huì)與人分享合作；喜歡攻擊別人以引起他人注意，感到被侵犯時(shí)以武力反擊；自制力差，易分心。但他也是一個(gè)很普通的孩子：活潑好動(dòng)，不愿意安靜地呆在室內(nèi)，不時(shí)要站起來(lái)走動(dòng)一下；好奇心強(qiáng)，希望獨(dú)立，不愿受約束……這些因素可能是多樣的，生理因素、家庭背景等等，卻反映出鑫瑞在幼兒園的人際關(guān)系比較緊張。這種緊張的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，使得鑫瑞的情感需求被忽視，也使得鑫瑞的問題行為越來(lái)越多。

　　三、反思

　　由此我想，關(guān)注孩子的問題行為，必須重視與孩子的情感交流，在滿足孩子情感需求的基礎(chǔ)上，幫助孩子糾正行為偏差。我們?cè)谌粘Ｉ�活中，往往�?xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去矯正孩子的過錯(cuò)行為，但孩子往往會(huì)在情感得不到滿足的情況下采取極端的方式去獲取注意，以表達(dá)自己的不滿和渴求，讓老師對(duì)重點(diǎn)關(guān)注以獲取心理滿足，導(dǎo)致他身上“更多問題行為”的產(chǎn)生。師幼關(guān)系的改善，在很大程度上影響了孩子在同伴關(guān)系的地位，使孩子為同伴所接受，從而帶來(lái)積極的反饋，在行為訓(xùn)練的活動(dòng)中形成良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生良性循環(huán)。

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