現在的教育越來越重視對學生創造性思維的培養，教師為了適應這一教育市場的需求，也在不斷的充實了自己，努力使自己成為一名具有創新精神的教師，面對教師的創新教育，我們如何應對在創新教育中出現的新問題，的確值得一線教師深入思考。

　　教師的創新教育，著眼點應該放在培養孩子的創造力上來，但在實踐活動中，我發現有些教師并不領會“創新”二字的真正含義，讓創新教育牽著鼻子走，影響了整個活動的深入開展。

　　我們在設計活動時，不能只考慮到教育形式的創新，而要從孩子的發展的角度來深入思考創新教育的方法和內涵，的確，有些教師設計的創新活動案例給人們留下了深刻印象，它能為孩子的發展服務，而有些所謂創新教育活動只是圖形式上的熱鬧而已，教師還存在著認識上的誤區。

　　創新教育在教育活動中應該怎樣體現呢？

　　一、創新教育的思路

　　作為一個創新型的教師，從設計活動開始，就要一步一步體現出教育思路上的創新，要敢于打破一些舊的觀念，和現代教育思路接軌，在原有基礎上取其精華、推陳出新，什么是舊的觀念呢？舊的觀念是不是意味著要否定原有的一切教育呢？答案是肯定的：不是，我們在實施創新教育活動時，還要從原有的教育中吸取養分，并以此為起點找到不同的解決問題的路徑和方法，讓教師從中擴展思路，讓孩子學會發現問題、解決問題的策略和方法，這是最重要的。

　　所以，我們在設計框架的同時，還要邊設計邊反思，還要經常拿來原有的教案做參考，找到不同的路徑確定目標，找到孩子感興趣的切入點實現目標，使我們在指導活動時，不會因為自己設計思路的問題而迷失方向。

　　二、創新教育的形式

　　創新型的教師接受新生事物較快，但是也有自己主觀的一面，現在的教育給教師空間較大，可以邊實踐邊反思，但是一定要是客觀的反思，是對自己教育行為的真實記錄，走偏了不怕，可以再改，對于原有教法和現有教法中好的思想要相互借鑒，要學會辯證的接受。那么我們在設計科學活動時要注意什么呢？

　　1、材料的可用性

　　有些教師在創新教育中只圖形式，教育活動設計得很熱鬧，讓人看過之后感覺像一場演出，孩子也累、教師更累、效果不好，準備的教具花樣很多，但利用不充分，只是擺個樣子，沒有體現出材料的可用性，沒有體現出孩子和材料的互動關系，做的也是無用功，由于準備材料太多，教師抓不住重點和難點，使教學中出現若干個散點，都想發散，但蜻蜓點水，沒有抓住重點發揮不出輔助材料的功能。所以我們一定要從提供材料的可用性和實用性入手來準備材料。

　　2、目標的服務性

　　例如：教師在設計以“蔬菜”為內容的活動時，總是想著找一個別人不敢涉足的領域開展活動，勇氣可佳，但設計時出現了問題，總想了形式創新，沒有考慮到孩子的興趣點，準備了很多有關蔬菜的材料和環境，但孩子就是不和材料互動，他們的興趣點在如何采摘蔬菜上，而不在怎樣吃蔬菜上，使得整個活動雖然看上去很熱鬧，但是沒有達到預期效果，這說明我們設計的目標出現了問題，活動的內容是要為目標服務的，要讓目標深入到內容中具體體現，當內容不能很好的為目標服務時，我們就要考慮到初始化目標的設定是否出了問題，是否需要靈活的調整一下，這樣就可以幫助教師更好的發現問題，及時調整目標進行教學活動，靈活的把握住教學中出現的每一個教育契機。

　　3、認識的正確性

　　在以往設計科學活動時，光有形式上的創新還不夠，還要從多個角度邊實踐邊反思，有些教師認為觀摩就是要看新穎的活動，別人上過的活動、別人設計過的活動我不上，要上就上一節別人沒上過的活動，這種認識是片面的，教師抱著獵奇的心理來設計活動，活動方案設計了一堆，可是哪個方案都不精，閉門造車是創造不出好方案的，我們還要從生活入手，學會觀察，以觀察孩子為起點來設計活動。

　　孩子的生活就在我們身邊，我們有時在不經意間這些教育契機就會悄悄的溜走，所以說：“學會捕捉，是做一個創新型教師的基本功”，例如：我們上了多少次尋找空氣的活動，孩子們雖然用了很多種方法來搜集空氣，但是空氣是看不見摸不著的，怎樣來證明空氣的存在，孩子們感受不到，就是這樣一個別人上過很多次的活動，我又進行了重新設計，把定位點放到了孩子的體驗上，使孩子真正能夠和空氣互動起來，他們能夠聽見氣球里空氣的聲音、看見瓶子里沒有空氣蠟燭會滅、體驗到缺少空氣讓人窒息的感覺，這樣的科學活動，別人雖然上過，但是你的設計角度可以和他不同，思路也可以有很多種，所以說，我們在教學活動中，不要為了創新而創新，要本著是否有利于孩子發展的角度來辯證的看待教師在教學上的創新。

　　4、空間的開放性

　　科學探索活動會讓孩子的視野更開闊、眼睛更明亮，所以我們開展的探索活動，并不一定局限在桌椅之間，我們可以給孩子一個主題讓孩子們自己去研究、去發現，從而找到解決問題的方法，例如：下雨了，我們利用雨水可以做什么呢？孩子們說：“澆花、洗手、擦地、”，我們為什么要收集雨水呢？孩子們可能并不清楚，那么我們就可以讓孩子了解一下水資源的現狀，然后再讓孩子收集，這樣我們孩子就會明明白白的去做這件事情，目標更明確、更具體，至于用什么方法、什么容器、收集了多少雨水，這個空間完全可以放給孩子來做，這里不用過多的語言去指導，給孩子一個鼓勵的眼神就足夠了，在這一過程中，孩子需要什么可以自己去尋找，放給孩子一個開放式的研究空間，他才能學會如何去積極的思考、努力的探究，這樣他得到的答案才不是人云亦云的現成答案，使探究活動更有價值。

　　三、創新教育中教育活動與常規教育的矛盾

　　在教學實踐過程中，生活活動與教育活動作為矛盾的兩個載體被截然分開，體現在：

　　１、重教育活動輕常規培養

　　在幼兒園一日活動中，尤其是一線教師體會最深：凡是教育活動上的好的班級，常規普遍較差，常規好的班級，教育活動又不突出，人們自覺不自覺的把教育活動與常規教育截然分開來看，這是當今教育活動中存在的一個誤區，原因，不在教師、也不在孩子，而在于我們現在存在的跟風的教育體制。所以說重哪個偏哪個教師不好把握，無論是常規也好，活動也罷，都應該把它作為一個教育活動來很好的重視起來，不要因為常規小，別人看不到亮點而不去抓它，沒有一個良好的常規，你的教育活動上得再好，也會因此而黯然失色。

　　舉一個例子來說：學期初孩子們收放彩色鉛筆是有序進行的，到了學期末這些筆丟得到處都是，孩子們都在忙著和老師一起參與各區域的制作活動，還哪顧得上筆丟不丟呀，無論我們的教育活動再忙，也要抽出時間來讓孩子學會有序的工作，以適應社會發展的需要。傳統教育就是一種有序的教育，而創新教育更注重它的實踐性和科學性，恰恰是在傳統教育中發展起來的，我們不要為了創新而創新，而要為了教育而創新，把創新教育落在實處。

　　２、重教學指導輕細節培養

　　我們在觀摩教師活動時，常常看見教師指導區域活動和集體活動時面面俱到，而在孩子生活活動指導上不到位，較為突出的表現就是吝惜語言和時間，把精力都放在了區域活動和集體活動中，無形之中把教育活動和生活活動割裂開來，使教育活動和生活活動形成了很大的反差，其實，在開展教學活動時，生活活動的某個點也可以作為我們教育活動的內容深入開展起來，例如：我們在洗手教育中發現孩子愛玩肥皂，有些老師一再提醒也收不到效果，而有些老師就以制作肥皂用品、肥皂的使用方法以及肥皂的危害等內容開展活動，解決來自于孩子生活中的問題，如果教師能抓住生活中的這些細小的細節開展活動，同樣可以收到良好的效果。

　　創造性是人類的思維活動的最高表現，一個有創造型思維的老師會用思想和行動去深深地影響孩子，我們不用給孩子更多的方法，只要讓孩子在活動中有體驗、會表達就足夠了，為什么一定要想著用什么形式、什么方法去創新呢？創新不是目的，也不是手段，而是讓教師在這一過程中學會發現、學會思考，教會孩子獲得積極主動的發展。

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