本文用實例說明老師如何培養孩子的自信心.天鴻是大班才插入我們班的，這次是他第二次讀大班，他一進入我班就因于眾不同的表現引起了我們大家的注意。那一天我讓幾個插班的孩子進行自我介紹，天鴻縮著頭，不肯起身，在我的再三鼓勵下他才站起來，他吐著舌頭低著頭怪笑，好一會他抬起了頭，搖著頭和手對我說“老師我不行，老師我很笨的……”。

　　不僅僅這樣，孩子在集體活動時還老從口袋里拿出玩具，逗著旁邊的小朋友與他一起玩，找他談話時你會發現他早就準備好一套話來應付你，“老師我這樣做是不對的，給，玩具給你，我知道老師是為了我好，可是我聽不懂，老師我很笨的……”還沒等你問他他就說開了，而且一副可憐巴巴的樣子，可是一旦老師原諒了他，他又恢復原樣，集體活動時象變戲法似的從口袋里拿出玩具來，明目張膽的逗著別人玩。孩子用“我不行”作為對付老師的一個殺手锏，畫畫時“說我不行”，合作游戲時說“我不行”------

　　無論做什么事前他都會與你說這句話。為什么會這樣呢？為此我從調查孩子的家庭教育情況入手，了解其行為形成的原因。

　　調查結果歸納如下：

　　1。他們家三代同堂，因為父母離異后，父親又為他找了個媽媽。他父親比較暴躁，孩子一有不是就打，除了他的父親外他不怕其他人，由于他父親長期出差在外，教育任務主要落實在他的后媽的身上，而爺爺過分的寵愛，其他的后媽無法對其實施正當的教育。

　　2。孩子入幼兒園的年齡較小，本身的自理能力以及各方面的能力都比別人差，因此孩子產生了“我不如別人”的念頭。

　　3。家庭教育不當引起的，如家長在別人面前隨意批評孩子，甚至貶低孩子，無形中使孩子喪失了自信。為了使其從“我不行”到“我能行”，我把他列為個案研究的對象，對他進行了一系列的跟蹤觀察和教育。第一階段：主要目標是：接近他，消除他對老師的心理防線，使他愿意參與集體活動。

　　具體的措施是：

　　與他談心，使他在心里認可我這個老師，知道老師很關心，也很喜歡他，也知道老師希望看到他交許多朋友，看到他參與集體游戲。由于孩子家庭教育思想的不統一，以及家庭教育方法的不當，再加上孩子自身的調皮與明知故犯的表現，使他得到了更多的批評，然而批評教育產生的反面效果，使他產生了逆反心理。我覺得他缺少的是別人對他的精神上的關愛，而不是批評教育。他爺爺很愛他，但那是“包容的愛”他能滿足孩子物質上的需要，但是無法滿足孩子精神上的需要，正如孩子所說“我要什么爺爺都會給我買，他很好，但是不管我對還是錯，爺爺都會幫我，這是不對的”。從孩子的話中可以看出，孩子已有了初步的分辨是非的能力，也因為這樣他對別人有著很重的防備心理。

　　我第一次找他談心，是在開學后的第二星期，那天我讓天鴻坐在我的腿上，拿著他被我沒收了的玩具跟他進行交談，我知道他已經準備被我批評了，也準備好對付我的話了。可能是我親切的態度使他大吃一驚，他開始時顯得很拘謹，逐漸的他打開了話匣子，與我聊起玩具來了，在談話時，我發現天鴻很健談，思維也比較活躍，然而當我逐漸將話題轉向對他的希望時，他那一套早就準備好應付我的話又拿出來了……但是在又另一次的集體活動中他還是拿出了玩具，第一次談話失敗了，但我不氣餒我相信真誠所至金石為開。第二次談話時我告訴他，老師想把他當作朋友，但也希望他把老師當朋友，告訴了他集體活動時玩與活動無關的玩具是對老師的不尊重，并告訴了他老師不想沒收他的玩具，但如果他不要自己的玩具的話……孩子雖然一直在點頭，但我有個預感------我又一次失敗了。

　　盡管我一直在提醒他，但幾天來我還是收了他的許多玩具，他一直沒問我來拿，而且越帶越多，一星期后也就是我一次收了他六十張卡片后，他拉著他后媽的手，非叫他的后媽問我討卡片。那天我沒有還他玩具，在讓他了解老師的用意后，最后與他定下了一個約定，只要他能做到在集體活動中不玩與活動無關的玩具，認真參與集體活動，老師會在自由活動時獎勵他一個玩具。這是我和他的第三次長談，當然這一次是在他后媽的協助下進行的，也是頗有成效的一次。這一次談話后，孩子能不拿玩具參加活動了，而且還能舉手回答問題了，雖然在回答問題時，他的舉止經常引得小朋友們發笑，但值得我高興的是他能參加集體活動了。第二階段：主要的目標是：尋找切入口，提高孩子的自信。提高他的自控能力。

　　具體措施是：

　　1。通過及時與家長溝通使家長了解孩子的最近發展情況，了解目前應配合的內容，做到家園教育的一致性，

　　2。通過觀察和及時表揚，幫助孩子找到自己的長處。不管你讓天鴻做什么，他總會回答你“老師我不會”。

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