當(dāng)前，讓每一個(gè)孩子各方面素質(zhì)全面發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。音樂素質(zhì)是構(gòu)成各方面素質(zhì)的重要一環(huán)，在人的成長(zhǎng)過程中，它可以增強(qiáng)孩子對(duì)生活的感知力，提高孩子對(duì)生活美的認(rèn)識(shí)。在多年來的教學(xué)工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已具備接受音樂力度、速度及音色等各方面訓(xùn)練的條件，只要我們靈活運(yùn)用各種音樂教育的手段，就可以從這幾個(gè)方面訓(xùn)練其音樂感知能力，在感知能力的基礎(chǔ)上，提高音樂素質(zhì)，從而達(dá)到早期教育的目的，為其以后音樂素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，幼兒對(duì)音樂的感知，首先是通過聽覺來實(shí)現(xiàn)的，因此，要提高幼兒的音樂素質(zhì)，首先必須開拓和發(fā)展幼兒的聽覺，對(duì)音樂節(jié)奏的感知是最基本的聽覺訓(xùn)練。課堂上，我在學(xué)歌曲之前，都要和幼兒一起進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，很自然地運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳和捻指等動(dòng)作“奏”出鮮明動(dòng)聽的節(jié)奏。早期的訓(xùn)練，應(yīng)該采用某些固定的節(jié)奏，并且通常是在同一速度、同一力度的情況下進(jìn)行，使幼兒通過自身的活動(dòng)去感知、去體驗(yàn)。但是，我們不能總是停留在這一固定的方式上，如果不能分辨不同音樂的不同力度、速度和音色，就不能使幼兒去真正理解樂曲，去體會(huì)樂曲所表達(dá)的思想感情，所以我們應(yīng)在幼兒掌握了某一節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步施加力度、速度和音色變化的訓(xùn)練，以加深幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)和感受。

　　音樂力度的感知可以通過同一首歌的訓(xùn)練進(jìn)行。在欣賞東北民歌《搖籃曲》時(shí)，為訓(xùn)練幼兒對(duì)音樂力度的聽覺，我先是以較重的手法且隨便地演奏了一遍，沒有強(qiáng)弱拍的區(qū)分，這時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)：他們大部分只知道安靜地聽，有的還在輕輕地跟著節(jié)奏拍手。第二遍演奏時(shí)，我注意了通過力度的恰當(dāng)表達(dá)傳達(dá)感情，強(qiáng)弱拍比較分明，這時(shí)發(fā)現(xiàn)有的幼兒開始慢慢地晃動(dòng)著身體，垂下眼皮，露出想要閉眼睡覺的樣子。這說明在音樂演奏中，幼兒感受了力度的變化，并且引起了響應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。

　　為培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂速度的感知能力，我嘗試著上了一堂比較課。我先演奏了幼兒已經(jīng)熟悉的《搖籃曲》和《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，就發(fā)覺聽《搖籃曲》時(shí)，幼兒都很安靜，有的把頭俯在桌子上聽，當(dāng)演奏《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)，立刻都活躍起來，坐在座位上雙腳不由自主地踏著節(jié)奏，做齊步走的動(dòng)作；有的還干脆站起來，踏著旋律，情緒激昂，儼然像一名小運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)。演奏完后，我問：“這兩首曲子小朋友聽起來有什么不一樣的地方嗎？”許多小朋友回答：“《搖籃曲》聽起來感覺很慢，《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》聽起來感覺很快。”雖然幼兒還不能確切地表達(dá)這快和慢的含義，但說明了他們對(duì)音樂的速度已有了初步的直覺，接下去為加深幼兒的認(rèn)識(shí)，我又彈奏了印尼民歌《寶貝》和舒伯特的《士兵進(jìn)行曲》并且要求幼兒拍手。我發(fā)現(xiàn)拍《寶貝》的節(jié)拍時(shí)，好多幼兒的手都不想動(dòng)，只是靜靜地聽。而拍《士兵進(jìn)行曲》時(shí)，全體幼兒都很活躍，拍得又響又脆。我緊接著問：“為什么小朋友拍《寶貝》的節(jié)拍拍得不OK？而拍《士兵進(jìn)行曲》的節(jié)拍拍得OK呢？”一個(gè)幼兒站起來回答說：“聽《寶貝》時(shí)，我們一點(diǎn)也不想動(dòng)，聽《士兵進(jìn)行曲》時(shí)，我們都很想動(dòng)，所以我們就使勁地拍手。”這說明幼兒已經(jīng)能從不同的音樂速度當(dāng)中體會(huì)出靜和動(dòng)了，這較之“快慢”的感覺又是一個(gè)很大的進(jìn)步。

　　對(duì)于音區(qū)的感知，比較而言更抽象一些，也就更難一些，但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)還是能夠感知的。如我將一首幼兒學(xué)過的拍手律動(dòng)曲放在高、中、低三個(gè)音區(qū)演奏，并加進(jìn)不同的力度，在高音區(qū)輕快地演奏，幼兒也輕輕地拍手，很活躍；在中音區(qū)演奏，力度稍強(qiáng)，幼兒的拍手聲音也隨之加強(qiáng)；在低音區(qū)演奏，速度放慢，音樂滯澀，力度較強(qiáng)幼兒的拍手就顯得不活躍，氣氛低沉。這說明幼兒感知了音樂、音區(qū)和力度的變化并用拍手的動(dòng)作做出了相應(yīng)的反應(yīng)。

　　以上事實(shí)可以充分說明，只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中努力去探索，有意識(shí)地組織大班的學(xué)前幼兒音樂活動(dòng)，體會(huì)音樂中不同高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的聲音，感受他們的各種變化，并讓幼兒用語言來談?wù)勛约旱南敕�，以身體動(dòng)作來表示對(duì)音樂的情緒，必將使幼兒各方面的音樂聽覺能力大大提高，為他們接受以后的音樂教育乃至走向音樂的殿堂開辟出更為廣闊的道路。

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