幼兒科學教育應從娃娃抓起，應以培養幼兒的探索精神和創新能力為首要任務。幼兒科學教育是一種啟蒙性的科學教育，它對一個人科學素養的形成具有非常重要的作用，我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養幼兒學科學、愛科學的態度和精神。幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。幼兒科學教育追求的是具體豐富的科學經驗和現象，教師要通過提供幼兒探究的材料、環境及表達和交流的機會，為幼兒創造自主探索的條件。幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。可以說，幼兒的科學教育資源無處不在、無時不有。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社區資源三類，我們應和孩子們一起采取多種途徑、多種方式、多種渠道加以開發和利用。

　　一、幼兒在幼兒園的科學教育

　　一天當中，孩子生活在幼兒園的時間約7小時左右，幼兒園很自然地成為開展幼兒科學教育的主陣地，所以我們要充分開發和利用幼兒園的科學教育資源，對幼兒進行科學的啟蒙教育。

　　1、開發利用好“自然角區”

　　自然角對對孩子來說進行科學教育非常必要，所以我們應該從實際出發，因地制宜，在孩子們的活動室里開辟一個自然角，作為飼養小動物、栽培植物之用。這些東西展示于幼兒眼前，使幼兒能逐一進行細致地觀察，也為幼兒帶來較自由地觀察和操作探索的可能，孩子們可以了解到金魚的飲食習慣、小兔的生理變化、青蛙的生長過程，可以觀察植物的生長規律和四季變化等。自然角可包括以下幾個方面的內容：

　　（1）植物類：選擇常見的、易于生長的好照管的植物，包括可觀賞的花卉、常見的蔬菜以及農作物，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的一種進行專門照料和細致觀察。

　　（2）動物類：選擇無危害的、便于喂養的、幼兒感興趣的和可以撫摸的形體較小的動物，如金魚、烏龜、蝌蚪、蠶等，使小動物成為班級中的成員，成為孩子們關心和愛護的對象。

　　（3）水果類：如杏子、李子等各種水果，隨著不同的水果上市而不斷更換。

　　（4）干果類：如棗、銀杏、核桃等，可讓孩子們研究干果的結構、外形等特征。

　　（5）無機物及其他，如石頭、溫度計、放大鏡、記錄本等，便于幼兒仔細觀察并記錄觀察結果，做深入研究。

　　老師可利用自然角引導幼兒直接感知一些動植物的形態構造、生活習性及生長發育過程等，了解物與物、人與物的密切關系，滿足好奇心、求知欲。通過對動植物的觀察，幼兒可了解動植物的生長離不開水、空氣、泥土、養料等，并且不同季節有不同的植物，了解小動物在不同季節的變化等等，激起幼兒進一步探索生物科學的愿望。和孩子一起種植一些植物花卉，培養幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。在幼兒園的科學教育中，教師應積極鼓勵幼兒好奇探索的精神；為孩子們營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己獨特的觀點，啟發引導幼兒了解事物的不確定性；培養幼兒既能聽取別人的意見，又能主動發現問題，并能努力尋求解決問題的方法和途徑。

　　2、開發利用好“圖書室、閱覽室”

　　許多生活中不能親身經歷的科學現象和事物，可以讓孩子們從書籍中間接獲得和全面了解。幼兒園要給孩子們以時間和自由，能夠到圖書室和閱覽室自由查閱。圖書室和閱覽室要為孩子們準備豐富的、生動的，適合孩子閱讀和理解的兒童科學讀物，讓孩子能夠有針對性地選擇相關的圖書資料，圖書室、閱覽室的管理人員要適當給予幼兒以閱讀上的指導和理解上的幫助，保護幼兒的積極性，以拓展孩子的科學知識，培養孩子們對科學知識的興趣和主動學習的熱情。

　　3、開發利用好“科學發現室”

　　科學發現室為幼兒提供了探索事物奧秘、滿足好奇心的活動空間，在這里孩子們如同進入了一個微型科學小世界，他們的小腦瓜里會產生一個又一個小問號：水為什么會倒流？小人人怎么會跳舞？在這里他們可以利用所提供的材料和儀器進行大膽、反復的實驗，以尋求答案，消除疑問，從而產生對科學更濃厚的探究熱情和興趣。幼兒在發現室里開展活動主要依靠材料來進行，發現室里應提供內容豐富的能讓孩子盡情探索的材料，其中包括觀賞型材料，如圖片、實物、模型、標本；包括操作型材料，如磁鐵、鏡子、電池等與聲、光、水、電、氣、力等有關的實驗材料及相應的工具；還包括輔助型材料，如紙、塑料、玻璃、木頭等，供幼兒制作活動用。只要是能夠為孩子的科學探索活動提供方便的材料，我們都要盡可能的提供給他們，讓孩子們在發現室里不斷地產生新的疑問，多問幾個為什么？在科學發現室活動中，老師要多傾聽少告知、多欣賞少責備、多等待少催促，要盡量讓幼兒在觀察、操作、游戲中主動與周圍環境中的科學信息產生交互作用。

　　二、幼兒在家庭中的科學教育

　　家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷和職業背景、家庭飼養和種植的動植物、家庭科技藏書等。我們可以發動家長積極參與到幼兒的科學教育中，讓家庭成為幼兒園科學教育的延伸與補充。

　　1、幼兒介紹家中的科學書籍。請幼兒將家里的科技藏書帶到幼兒園里，向小朋友們介紹書中的內容，然后放在圖書角里讓其他幼兒共同分享，定期更換新書，既彌補了幼兒園書籍的不足，又培養了幼兒分享、合作交流的意識。

　　2、鼓勵孩子和家長一起對家庭中飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動，在做中學。

　　3、動員家長盡可能多帶孩子接觸大自然，接觸社會。

　　4、進行社會實踐活動，真正解放孩子的雙手、雙腳和大腦，讓孩子在玩中學。

　　幼兒的科學探索行為的產生是情境性的，因而需要成人通過提供豐富的物質環境、寬松的心理環境，引發幼兒的科學探索，并在幼兒探索的過程中，以支持者、合作者的角色參與活動，使幼兒的探索更持久、更深入、更能感受到科學世界的神奇和美妙。

　　三、幼兒在社區中的科學教育

　　孩子是每一個家庭的，更是全社會、全人類的。隨著經濟發展和科學進步，社區資源也日趨豐富多樣，我們要善于發掘和利用社區中的科學教育資源，讓幼兒走進社區大環境，更好地開展科學教育活動。

　　1、參觀一些機構、工廠、農村等，并請有關專家介紹身邊的具體的科技成果，如參觀牛奶場，了解牛奶制作的先進設備及生產程序；參觀玩具店，并讓孩子們玩一玩，享受各種玩具的樂趣，感受人類的聰明才智給人們生活帶來的快樂；參觀蔬菜大棚，了解先進技術在農業生產中的運用。

　　2、利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視等，對幼兒進行科學教育。

　　教師應鼓勵幼兒自己去收集有關信息，啟發幼兒擴大信息來源，通過請教成人、外出調查、查閱圖書資料、看電視、上網等多種手段，獲取有用的信息。科學活動結束階段要開展團體討論和各種展示活動。團體討論可以使幼兒對自己的想法和做法進行一次梳理，以此強化新獲得的經驗，而當幼兒能用語言表達自己的行為和想法時，說明幼兒的行為在逐步內化。展示活動能讓幼兒學會運用不同的方式去表現同一種現象，可以鼓勵幼兒運用語言、身體動作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等方式，進行科學探索成果的表達和交流。

　　幼兒的科學教育資源非常豐富，幼兒園、家庭、社區三位一體構成一個完整的資源庫，我們要和孩子們一起充分的開發和利用它們，使孩子自始至終保持對科學的興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，滿足他們的好奇心，使他們在玩的過程中獲取科學信息，體驗發現的樂趣。

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