[摘要]好課的價值認同、好課與教師專業成長的關系、如何設計好課等問題值得關注。從教師專業化成長的角度來看，好課涉及到三個方面：對活動對象的關注、教師專業成長過程中的積累、精心設計教學活動。

　　[關鍵詞]幼兒園；活動設計；教學智慧；教學評價

　　優質的教學活動是我們教育工作者永恒的話題。隨著時代的進步，對于好課或者說是優質教學，我們的認識正在不斷發生變化。對此，我認為隨著課改的深入，建立好課的評價標準是必要的。與此相對應的，好課更關乎著教育工作者的教學智慧。對于好課的思考有助于我們有針對性地思考問題，促進我們不斷強化研究、練好內功。

　　一、好課——源于教師對幼兒的關注

　　在設計活動時，我們不僅要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，對教學對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內容。一些研究者指出，在教學設計中考慮學生的先前經驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設立目標并評估幼兒與方案相關的知識和興趣，然后才能協助幼兒設立一個適當的情境，以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。

　　如對于活動主題“我要上小學”，我們不少教師都會組織參觀小學、認識學習用品這樣的一些活動。然而，對于上小學，孩子最大的興趣點在哪里？還存在著怎樣的實際問題與困惑呢？或許，有一位教師設計的活動“好習慣”能給予我們一些啟示。同樣是“我要上小學”的主題，這位老師通過談話、日常觀察等方式，關注幼兒對于上小學話題的想法和需要，一方面全面分析、梳理幼兒關注的內容所具有的教育價值，思考怎樣回應他們；另一方面，通過與家長、小學教師的交流，了解幼小銜接中孩子即將面臨的問題與困難，設計探究合作式的師生共建活動。在“好習慣”活動中，教師通過幾個問題的呈現，如“忘記帶作業本怎么辦？”“上學遲到怎么辦？”將孩子入小學后最有可能碰到、也是最需要解決的問題拋出來，引導幼兒運用互助合作的方式尋找解決問題的方法，最后運用玩游戲棋的方式予以強化與鞏固。

　　對幼兒需要的關注，不完全等同于幼兒園教育活動在設計上一定要反映以兒童為中心的傾向，而是要求教師要以教育專業工作者的眼光，審視幼兒關注點的價值所在，運用自身的教育智慧進行及時、有效的梳理與判斷，從而以適切的方式進行回應。

　　二、好課——源于教師日常的積累

　　最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學設計看作是一個藝術的過程，教學設計是教師角色的一個部分。而要讓教學設計真正成為一種藝術，需要教師不斷探索。有一位優秀老師說得好：自己的能力或許不是同行中最強的，但是一定是最善于積累的�！�4】她所說的積累，其一是她非常善于積累自己實踐過的教學案例，對于自己的得意之作，在不同階段、不同教學對象面前進行多次嘗試，通過經歷多次思考、自我否定與肯定等循環過程，使自己的教學設計能力不斷臻于成熟、完善；其二是她還經常搜集各種經典教學設計、案例等，去琢磨、研究其經典之處，尋找亮點、尋找其規律所在，在剖析他人的同時學會精研教材、直面教學對象，以整合的思路對待教學設計：其三是善于在尋常生活中積累對幼兒的認識與了解。諸如不同年齡段幼兒不同階段最感興趣的活動內容、活動方式是什么？班級幼兒的學習方式、特點是什么？在近階段幼兒有無新的生長點、發展點？等等。

　　說起異地教學，很多人或許會贊嘆那些名師不同凡響的教學水平，驚嘆于她們的現場反應能力。通過多次活動觀摩、與名師面對面交流，我若有所悟，這些名師的確藝高人膽大，但所謂藝高更多的是源于她們對于教學規律的掌握、對于教學對象的深入了解與把握，而所有這些，得益于他們平時的日積月累。

　　三、好課——源于教師精心的設計

　　注重目標設計——哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據對教學任務所作的分析來設計教育活動的具體目標。其他研究者也認為，教學目標的設計應該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化，在檢測和評價教學效果時就會遇到困難�！�5】

　　從當前情況看，許多教師在設計目標的過程中經常會出現目標偏離、重點不準、表述不清等現象。如在“上小學”主題中，教師設計了一節名為“好朋友”的活動，意欲通過表達、識別及操作，認識學具、學會整理書包。根據這樣的學習內容，教師的目標定位是：認識學具，嘗試學會整理書包。經過與專家的互動交流并反復斟酌與思考后，執教教師感到，認識學具、整理書包不是最緊要的，最關鍵的是通過這樣的一個活動引導幼兒逐步養成物品歸類擺放的學習習慣，對于孩子而言，知識經驗固然需要，然而就孩子將來的成長而言，良好的學習習慣才是真正能讓幼兒受益終生的。

　　選擇適合的點切入——眾所周知，選材是設計一節好課的前提。然而有了好的選材還遠遠不夠，其中，開篇十分重要。如在“我要上小學”主題活動中，前階段幼兒園安排了參觀小學的活動，可班上出現了大部分幼兒遲到的現象，影響了集體參觀活動。針對此情況，結合平時班中不少幼兒經常出現的遲到現象，教師設計了“今天不遲到”這樣一個活動。在活動開始部分，教師選取了一段趣味橫生的動畫片，以此來讓孩子們感受到時間的無處不在，建立起初步的時間概念，從而為后面的守時、合理安排學習時間埋下伏筆。這樣的一個開場白，不僅僅是孩子，連現場觀摩的教師們都看得津津有味。在讓大家盡情欣賞了畫面之后，教師隨即拋出了這樣一個問題：“猜猜剛才我們看動畫片用了多長時間？”讓孩子在情境中獲得了對于時間這樣一個抽象概念的最真切的體驗與感悟。

　　注重環節的設計——有了目標，接下來教師首當其沖要面對的就是如何根據活動內容合理安排各個環節，并根據環節設計相應的引導策略。在“今天不遲到”活動中，教師通過三個環節的設計起到了層層銜接、遞進的作用。如第一環節中安排了先后兩次讓幼兒欣賞動畫片，讓幼兒在體驗中感受到時間的無處不在；其后通過幻燈播放，讓幼兒目睹其他班級幼兒參觀小學時興高采烈的場面，感受守時的重要性；最后通過分享交流，讓幼兒在共同探討解決遲到問題的過程中嘗試學習自己安排時間。

　　注重細節把握——教學細節是構成課堂教學行為的最小單位。細節雖小，卻能以小見大，透射出教者的教學理念、教學經驗和教學智慧；看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。所以，如果教師能在課前有意識地、創造性地預設好教學細節，并運用自身積累的教學經驗、教學機智將新的教學理念予以落實，那么我們的教學將會更加優質、高效。

　　什么樣的課是“好課”？仁者見仁，智者見智。雖然評價好課會有不同的角度或標準，但有一點是可以肯定的，那就是好課的身后一定有一位充滿智慧與激情的好老師。教無定法，好課之所以“好”，“好”在教師憑自身的智慧與專業特色賦予課堂無窮的魅力。

　　參考文獻：

　　【1】【2】羅伯特·加涅.教學設計原理.上海：華東師范大學出版社，1999：98

　　【3】羅伯特·加涅．教育技術學.北京：教育科學出版社，1995：l33

　　【4】吳文艷．基于預設，顯于生成——淺談集體教學活動中的預設與動態生成．學前教育研究，2006，(9)

　　【5】周勤慧，鄭衛東．一場關于“幼兒園教學應關注兒童”的對話．學前教育研究，2007，(10)

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