（二）、第三部分：教育內(nèi)容與要求

　　幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的維度，相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域均包含目標(biāo)、內(nèi)容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)三個(gè)部分，各部分的功能有所側(cè)重。（見圖二）

　　1、目標(biāo)

　　“目標(biāo)”部分主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。所有領(lǐng)域的目標(biāo)既比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，也共同體現(xiàn)了《綱要》的基本精神。以前，在目標(biāo)上追求的是知識的獲得和技能的掌握，因而在表述上較多地使用“教”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。各領(lǐng)域在目標(biāo)表述上較多地使用了“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，演出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如“語言”的目標(biāo)中有這樣兩條要求“樂意與人交談，講話有禮貌”，“喜歡聽故事、年圖書”等等。幼兒樂意與人交談，就會(huì)獲得很多語言交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到語言交流的樂趣，幼兒喜歡聽故事、看圖書，就會(huì)從中感受到語言的豐富和優(yōu)美，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，而且這一興趣和愉快體驗(yàn)將推動(dòng)他們今后積極地參與語言交往活動(dòng)，這樣將有利于他們一生的語言發(fā)展和人際交往的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)在家長要求語言要教認(rèn)字、寫字、有的幼兒園為了迎合家長的心理也經(jīng)常教幼兒認(rèn)字、寫字，這樣不僅違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，而且還會(huì)抑制幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，長期讓幼兒寫字會(huì)使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于幼兒發(fā)展。因此，我們幼教工作者應(yīng)采取多種形式向家長宣傳《綱要》精神，想辦法幫助家長更新觀念、運(yùn)用科學(xué)的育兒方法，防止把成人的意識強(qiáng)加在孩子身上，給孩子帶來壓力。

　　2、內(nèi)容與要求

　　“內(nèi)容與要求”部分表明為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教師應(yīng)該做什么、該怎樣做。與此同時(shí)，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。過去小、中、大班各有要求、有統(tǒng)一的知識點(diǎn)，如體育要求要學(xué)習(xí)一些基本動(dòng)作，語言要學(xué)會(huì)幾首兒歌、幾個(gè)故事等等，這是一個(gè)靜態(tài)知識觀的體現(xiàn)。不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而新《綱要》教育內(nèi)容的特征就是看不到知識點(diǎn)，不是要教給幼兒多少，掌握什么，而是通過活動(dòng)獲得什么，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化，視知識為動(dòng)態(tài)變化的、幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程，希望老師不要把關(guān)注點(diǎn)過分集中在具體知識或技能的教學(xué)上，僅僅以固定的知識點(diǎn)的達(dá)成為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活和活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識和技能。因此，《綱要》在每個(gè)領(lǐng)域中都沒有單獨(dú)列出一個(gè)知識點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而與要求中，要求教師“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試……”，“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化等產(chǎn)生……興趣”“提供豐富的可操作的材料……”等等，如果教師真正按這樣的要求去做了，其關(guān)注的重心的確放在創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和開展這樣的活動(dòng)上了，那么，這一過程同時(shí)也就成為幼兒獲得科學(xué)知識的過程。幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感受，表達(dá)等所需要的知識和技能的學(xué)習(xí)就必然在其中了。

　　3、指導(dǎo)要點(diǎn)

　　“指導(dǎo)要點(diǎn)”主要的功能有兩個(gè)方面：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識性質(zhì)有所不同，使用其學(xué)習(xí)的方式也就不一樣，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能提高教與學(xué)的效果。如：科學(xué)領(lǐng)域中有些知識的獲得需要直接體驗(yàn)和動(dòng)手操作。語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，不是教的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，提供環(huán)境，改變形式，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，如老師的表率、幼兒的榜樣和平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對幼兒的影響。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。如：健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)提出：嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演等等。

　　（三）、第三部分：組織與實(shí)施

　　“組織與實(shí)施”在11個(gè)條目中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)理念與觀點(diǎn)：

　　1、充分尊重幼兒的權(quán)利。每個(gè)幼兒都是一個(gè)有獨(dú)立人格與權(quán)力的主體，他們和成人一樣擁有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)、興趣與需求，擁有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。過去我們習(xí)慣于由教師安排幼兒的一日活動(dòng)與生活，常常統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)。這種教師安排、幼兒執(zhí)行，教師講、幼兒聽，教師制定規(guī)則、幼兒消極服從的以教師為中心的生活和活動(dòng)組織模式，既在不知不覺中扼殺了兒童最寶貴的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是對兒童人格、權(quán)利的不尊重。現(xiàn)在要求教師應(yīng)讓幼兒更多地體驗(yàn)平等與尊重，證幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、積極的參與者，在教育過程的每一環(huán)節(jié)中注意自己對待幼兒的態(tài)度、言行、與要求，充分理解和尊重幼兒。

　　2、尊重教師的創(chuàng)造。《綱要》指出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。因此，幼兒園在管理中應(yīng)以教師為主體，讓教師成為教學(xué)的主人，從而調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，使教師在工作中真正發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　3、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異。幼兒由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭前景的不同，每個(gè)幼兒的個(gè)性能力、行為、興趣等方面都有各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重幼兒這些差異，公平、平等地對待每一個(gè)幼兒，切忌不自覺的、習(xí)慣化的“一刀切”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求評價(jià)所有兒童。

　　4、尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師只有了解和掌握幼兒發(fā)展的主要方面、學(xué)習(xí)的需要與興趣、學(xué)習(xí)的主要形式及其特點(diǎn)和規(guī)律，才可能取得教育的成功。

　　5、以上這些理念與觀點(diǎn)突出了幼兒園教育組織實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、開放性、針對性、靈活性等原則。

　　（四）、第四部分：教育評價(jià)

　　《綱要》在教育評價(jià)中提出了評價(jià)的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)和多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異、重視質(zhì)性研究等原則。明確了評價(jià)的目的是“為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和提高教育質(zhì)量。這就是說，幼兒園評價(jià)并不是用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，評價(jià)時(shí)應(yīng)避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較，多用縱向比較，以維護(hù)幼兒的自尊和自信。

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