陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，在通過音樂活動培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的教學(xué)過程中我有以下幾點感想。

　　一、處處是創(chuàng)造之天地，重視創(chuàng)造的環(huán)境。

　　利用音樂來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師必須給孩子創(chuàng)造一個音樂的環(huán)境。浸在音樂的環(huán)境中，吮吸著音樂賦予的創(chuàng)造養(yǎng)料，孩子們會不時地并發(fā)出音樂帶給他們的創(chuàng)作靈感。音樂區(qū)角活動中，孩子盡情舞蹈著，時而是令人回味的新疆舞，時而是粗獷奔放的蒙古舞，時而是歡快跳躍的兒童舞，甚至還有孩子自己編的“原創(chuàng)”舞；體育鍛煉中，孩子們隨著輕松跳躍的音樂，擺弄著器械，時而鉆爬，時而跳躍，時而慢走……是音樂激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，是一個富于音樂的環(huán)境賦予了他們創(chuàng)造性表達(dá)的激情和空間。

　　二、天天是創(chuàng)造之時，注意創(chuàng)造的延續(xù)。

　　孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)往往是若隱若現(xiàn)、自然流露的，這就需要教師仔細(xì)觀察，敏感地捕捉到孩子創(chuàng)造思維的“閃亮點”，并加以引導(dǎo)和培育，才能引發(fā)他們更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在一次戶外體育鍛煉活動中，樹葉隨風(fēng)飄落下來，于是就有幾個孩子學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳，我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為。

　　于是便有了“秋天”這一音樂活動，活動中孩子們用各種眼神創(chuàng)造性地表達(dá)對秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風(fēng)，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子們。目睹孩子們的各種創(chuàng)造性的表達(dá)，我深深地感受到“天天是創(chuàng)造之時，注重創(chuàng)造的延續(xù)”的重要性。

　　三、人人是創(chuàng)造之人，注重創(chuàng)造的個性。

　　每個孩子都會用自己獨特的耳朵聽音樂，隨后根據(jù)自己的已有經(jīng)驗加以想象和創(chuàng)造。因此作為教師的我們應(yīng)理解孩子創(chuàng)造的個性化特征，盡可能為每一個孩子提供創(chuàng)造的契機，為每一個孩子的創(chuàng)造過程提供支撐，讓他們盡情表現(xiàn)，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造個性。

　　例如在音樂活動“小樹葉”前，我和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動的動態(tài)，隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現(xiàn)小樹葉的，最后讓他們通過肢體語言創(chuàng)造性的表達(dá)對樹葉的感受。于是，有的孩子張開小手五指，表示梧桐樹葉，有的將雙手合在一起，表示路邊小樹在風(fēng)中搖動……我努力了解著每個孩子創(chuàng)造的意圖，同時鼓勵每個孩子，期待他們有更多首創(chuàng)性、互異性、多樣性的表現(xiàn)。于是在“小樹葉”的第二次音樂活動中，我發(fā)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)極具個性，如有的孩子頭碰腳蜷縮在地上表示一片干枯的樹葉躺在地上，有的孩子一手撐地一手向上舉起表示“一片樹葉在告訴大樹——媽媽，明年春天，我還回到您的身上。”如此生動張揚個性的場面，令我感動也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是創(chuàng)造之人”的真正含義——注重創(chuàng)造的個性。

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