審美心理結(jié)構(gòu)是由審美的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)整合而成的。它包含了審美感知、審美情感、審美理解和審美創(chuàng)造等心理形式和審美意識(shí)潛意識(shí)、審美觀念、審美理想等心理內(nèi)容。幼兒審美心理建構(gòu)依賴于長期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)教育實(shí)踐和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美的需要，形成特定的審美情感，推動(dòng)創(chuàng)造美的意志行動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)。

　　在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）的課程改革要改變?cè)瓉磉^于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀。綜合藝術(shù)教育在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它代表了藝術(shù)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了國際藝術(shù)教育的趨勢(shì)。綜合欣賞活動(dòng)是綜合藝術(shù)教育的一個(gè)分支，我們就在這一點(diǎn)上進(jìn)行了一些嘗試，在班內(nèi)開展了一系列的綜合欣賞活動(dòng)，我們力圖從培養(yǎng)審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造入手，使幼兒各種心理能力達(dá)到高度活躍和協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒的審美感知經(jīng)驗(yàn)向整體的，綜合的方向聚合轉(zhuǎn)化，以逐漸形成一種獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)。經(jīng)過嘗試，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)綜合欣賞活動(dòng)在建構(gòu)幼兒審美心理結(jié)構(gòu)方面不失為一劑良方，其可行性和獨(dú)特性得到了驗(yàn)證，其積極意義在于：

　　一、綜合欣賞活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的感知能力。

　　幼兒的審美感知的特點(diǎn)具有直覺性、整體性和同一性。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特征在于對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴，以直覺行動(dòng)為主。兒童的語言作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我們充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，在帶幼兒欣賞兒童詩“月亮”時(shí)，教師在給幼兒展示系列畫面后，讓幼兒閉上眼睛，想象自己晚上坐在陽臺(tái)上看月亮，并想象月亮還會(huì)在哪里出現(xiàn)。伴隨著《月光曲》的音樂，幼兒凝神聽之，細(xì)細(xì)地體會(huì)，并運(yùn)用想象和聯(lián)想，他們感知的表象分外豐富。他們爭先恐后地說：“我看到房子上托著一只月亮”，“我看到小河中游著一只月亮”，“我看到大山上頂著一只月亮”……顯然，孩子們已身臨其境，猶如“人在圖畫中”，充分感受到了夜晚月光的美。

　　二、通過欣賞活動(dòng)激發(fā)幼兒的審美情感，提高幼兒的審美理解力。

　　我們從實(shí)踐中體會(huì)到，幼兒的情感激發(fā)依賴于幼兒審美理解能力，而理解力的提高進(jìn)一步激發(fā)幼兒愉悅審美情感。幼兒審美情感還有賴于欣賞活動(dòng)的內(nèi)容和欣賞活動(dòng)的組織形式，富有生命力的，適合幼兒年齡階段，和生活較為貼近的內(nèi)容及有趣的活動(dòng)形式都能給幼兒帶來新奇和愉悅。

　　例如，在音樂欣賞活動(dòng)“聽音樂繪畫”中，我們選取舒伯特的《搖籃曲》，首先引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感受音樂，然后根據(jù)音樂的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的顏色，通過繪畫來表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解。如有的幼兒用藍(lán)色表現(xiàn)寧靜的天空，大樹的葉子輕輕地飄落，表現(xiàn)出寧靜、安逸的場景。最后通過欣賞散文“夢(mèng)娃娃”，以發(fā)展幼兒對(duì)音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力。在這些充滿藝術(shù)氛圍的情境中，幼兒逐步地具備審美理解力，形成特定的審美情感。

　　三、綜合欣賞活動(dòng)有助于挖掘幼兒審美創(chuàng)造潛力

　　兒童天生具有創(chuàng)造力。只是由于年齡和認(rèn)知的不完整所表現(xiàn)的事物往往是局部的，并且許多并無多大的東西合并于一體。幼兒表現(xiàn)出的獨(dú)特的方式重新組合和排列的圖式和新奇意象，決不是成人能代替的。

　　我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中長期使用的范例，好似幼兒行走的拐杖，在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。為了突破這一模式，在每次欣賞活動(dòng)當(dāng)中我們?cè)鎏砹擞變寒嬒嗤�題材的創(chuàng)作畫，讓幼兒嘗試擺脫拐杖，走自己的路，使幼兒對(duì)審美客體的感知和理解，通過自己的畫筆盡情發(fā)揮，實(shí)際上是一個(gè)審美再創(chuàng)造的過程。例如，在欣賞散文“云彩和風(fēng)兒”時(shí)，老師在藍(lán)天白云下，首先用充滿感情的語言及優(yōu)美的動(dòng)作朗誦詩歌，把幼兒帶入云彩的童話王國中。孩子們?cè)谶@充滿詩意的情景中，想象力得到充分的發(fā)揮。有的幼兒說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只可愛的小白兔，在大口大口地吃蘿卜。”有的幼兒說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成千島湖，我真想去呀！”老師用帶有詩意的語言、優(yōu)美的意境把幼兒的想象力充分地挖掘出來了。然后讓幼兒結(jié)合欣賞凡高的《星空》之后，讓幼兒畫自己看到的奇妙的天空，大多數(shù)幼兒都嘗試用滾動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的線條來表現(xiàn)云彩和風(fēng)，畫面的動(dòng)態(tài)及效果一下子顯現(xiàn)出來。在這樣的創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子無拘無束全身心地投入到創(chuàng)作之中，他們的想象得到最大階段的發(fā)揮，孩子們的作品變得更有個(gè)性。

　　經(jīng)過一個(gè)階段的嘗試我們感到受益非淺。首先，我們認(rèn)為綜合欣賞活動(dòng)對(duì)幼兒審美感知的增強(qiáng)、語言的發(fā)展，注意力的穩(wěn)定，想象的豐富等方面有其積極意義，其次，選擇和幼兒年齡特征，理解力相符的欣賞內(nèi)容和有的放矢的指導(dǎo)是欣賞活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

　　總之，以審美感知為出發(fā)點(diǎn)，以情感為動(dòng)力，在不斷挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的同時(shí)，使幼兒內(nèi)在心靈在美的節(jié)奏中和諧發(fā)展，這是綜合欣賞活動(dòng)給我們帶來的啟示。

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