【內容提要】在音樂教育活動中，讓幼兒學會感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發展的和諧美是十分重要的。現在的音樂教學，存在兩個方面的問題：在教育內容方面，教師側重音樂技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養；在教育方法方面，模仿性成分太多。我們結合幼兒園的具體情況研究探討，從培養幼兒較為敏銳的音樂審美感知能力、激發幼兒豐富的音樂審美情感、發展幼兒初步的審美創造力三方面入手，細細分析教師、幼兒、音樂本身（節奏、旋律、音色及樂曲的整體結構等），實施了“系列層次活動”的教學模式，讓不同水平的幼兒有機會多感知，在不知不覺的快樂進程中進行學習和獲得音樂感知力的發展。以音樂審美為中心，把美感的培養輻射到音樂教育的各個環節中去，使審美教育在循環反復中得到發展，從而提高其審美心理素質。

　　【關鍵詞】音樂激發審美創造

　　【正文】

　　音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。正如陳鶴琴先生所說的：“音樂是兒童生活的靈魂”“大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲、散步或工作，他們本能地唱著歌，表現出音樂的律動。”音樂教育不僅培養和提高幼兒對音樂美的敏感性，而且更是使幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒只有學會認識音樂、駕馭音樂，學會尋找體驗音樂的美，才能進入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經驗。因此，幼兒音樂教育的基本原則是以審美為核心，促進幼兒全面發展。在音樂教育活動中，幼兒學會感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發展的和諧美。

　　為了達到上述目標，我們依據藝術心理學的理論，結合幼兒園的具體情況，在音樂教育中注重培養幼兒的審美能力，進行了初步的探討。

　　由于指導思想和教育目標的偏差，現在音樂教學中存在以下問題：

　　一、在教育內容方面，側重音樂技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養。大部分教師僅滿足于讓幼兒唱幾首歌，跳幾個舞，玩幾個游戲等等，而對教育內容本身的審美價值沒有很好的挖掘。

　　二、在教育方法方面，模仿性成分太多，表演的模式是：教師熟悉教材—制訂教學任務—講解、示范，讓幼兒模仿—帶領幼兒練習。這種模式削弱了幼兒對音樂的探索性、創造性。

　　在研究探討中，我們大膽思考，改變教育思想與模式，旨在通過音樂教育發展幼兒的審美能力，讓幼兒能夠從音樂中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固、發展，成為終生的一種需要，為使幼兒長大能成為一個真正欣賞音樂的人打好堅實基礎。

　　一、培養幼兒較為敏銳的音樂審美感知能力。

　　心理學家告訴我們，個體對認識對象的體驗越細致，理解也就越全面、越深刻。對于成年人，因為有了感知、欣賞音樂的能力，所以，只通過聽覺就可參與音樂欣賞活動。而幼兒則不同，需要通過音樂操作活動來感知、欣賞音樂。如果不讓幼兒親自參加到音樂進行的過程中去聽、唱、奏、舞、演、玩，就不會產生對音樂的真實的體驗和深刻的認識。因此，我們針對不同年齡、不同水平的幼兒和不同的音樂教學內容，創設多種教學“通道”。如：大班幫助幼兒理解音樂，在表演操作的水平上掌握音樂的性質、旋律、節奏、曲式結構特征，強化音樂審美感受；中班幫助幼兒理解音樂的形象，使幼兒對音樂產生更深刻更全面的了解，逐步認識音樂與動作的內在聯系；小班則幫助幼兒記住某些具有特別旋律或片斷，以使音樂給孩子帶來親切感。在小、中、大班由易到難地通過使用外顯的大動作來演奏打擊樂器，幫助幼兒接觸、欣賞從小難度到較大難度的音樂作品。從而使幼兒在不知不覺的快樂進程中進行學習和獲得音樂感知力的發展。

　　節奏、旋律、音色及樂曲的整體結構等共同構成音樂。在幼兒園，音樂教育的內容包括唱歌、韻律活動、樂器演奏、欣賞、舞蹈等五大方面，為使幼兒的審美感知力得以提高，就要求教師在組織活動中，既要注意培養幼兒對聲音的高、低、強、弱、長短及不同音樂的感受能力，還應注意對音樂的旋律、節奏、力度、強度、形式有所領悟。我們實施了“系列層次活動”的教學模式，指對某一具體內容的若干教學要求、能力發展要求，按由淺入深的順序排列起來，強調幼兒從各個角度以各種方式充分利用同一教材的不同要素以及不同教材的相同要素進行系統的學習。例如：使幼兒獲得對“禮貌音樂”的較全面的認識，設計的層次活動方案如下：

　　1、小班活動層次：

　　通過律動《好朋友》，創造性歌唱活動《大家在一起》、欣賞與表演《歡慶》，來幫助幼兒感受和表現禮貌，初步了解禮貌音樂的性質，有初步的體驗。

　　2、中班活動層次：

　　通過創造性歌唱活動《好朋友》、打擊樂演奏《春游去》、欣賞音樂《大家在一起》等活動，引導幼兒在禮貌情境中熟悉音樂，會從心理、情緒的變化中表現禮貌音樂，理解如何講禮貌應由禮貌情境的具體情況來定，不同的禮貌情境的音樂速度和力度也不一樣。

　　3、大班活動層次：

　　通過創造性歌曲《小伙伴，你好》、舞蹈《快樂的一天》、《拉拉勾》等活動進一步了解各種各樣的禮貌音樂，用不同的音樂表現不同的用語、不同的神態、不同的心情。

　　系列層次活動的設計和實施，可使教師有意識有目的地按知識、能力系統地進行教學，使教材的潛在教育價值獲得充分挖掘和發揮，幼兒的審美情趣和感知能力在不同層次不同方面得到培養，并得以提高。

　　總之，只有讓幼兒有機會多感知，才能獲得廣泛的音樂感受和認識。

　　二、激發幼兒豐富的音樂審美情感。

　　平時，我們在評價表演時常說：他一點表情沒有。為什么會毫無表情呢？孩子的表演激情提不上來，也就是內心感受我們體會不到。有了內在的感覺，動作才有韻味，面部的表情也才能自然地表現出來。因此，在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓幼兒去體會，去感覺，從心到身，從身到心，才能進入角色，進入音樂。

　　心理學家研究認為：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現感染幼兒。教師對美的音樂要有敏感性，善于發現、捕捉、審視、由衷的贊嘆。無論是唱歌、跳舞、聽音樂，都應滿含情感，做到有控制地表現和渲染，與幼兒分享自己的體驗。如：在形體訓練《花兒笑》進行時，教師從心理上引導分析，讓孩子們意識到，面前是一片花叢，你看到后驚奇、喜愛，然后想去聞，想去摘，但又怕損壞了它，又怕別人看見。幼兒從心理變化中去找、看、聞、指、摘，一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應恰到好處地表現出作品的蘊涵。

　　其次，教師應該以不同的身份與幼兒進行情感交流，并關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是鴨媽媽、大樹、觀眾、熊大哥、小鳥等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感帶幼兒入音樂之中，如音樂欣賞《春》，教師是春姑娘，將融化的小河、發芽的柳枝、飛舞的燕子變成音樂給孩子們聽，從孩子們充滿生機的眼睛里，“春姑娘”知道孩子們懂了。于是，在秋天爬山活動之后，孩子們用“沙沙”的沙錘聲表現風聲；用小鈴的清脆“叮鈴”聲表現燕子的叫聲；用大鼓“咚咚”聲表現紅紅的蘋果和一大排蘋果樹；用鈴鼓表現小朋友的歡呼聲……

　　再如，教師用自己的情感感染幼兒，音樂游戲做累了，教師可以用規則去調整幼兒心態，“下小雨了，沙沙沙……”并馬上蹲下不動。或者說：“小舞蹈家們累了，休息了！”并帶頭休息。寬松的環境是孩子們各種審美情感發展的基礎。

　　再次，教師應能分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《鼓娃樂》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《花燈會》A段音樂輕松活潑，B段則較為舒展優美；《牧童短笛》時而悠閑時而歡快；《搖籃曲》則如詩如夢，旋律細膩等。區別不同的音樂情緒上的細微差異，并準確表現。進行情感培養，并不只是要求幼兒用動作表達，更應該要求幼兒對音樂產生共鳴。如樂曲《歡慶六一》，不應只引導幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進行情感的概括，還應引導幼兒在描述時有激情，促進再造性審美意象的產生，會形象地表現高興的動態細節，能各具特色。讓幼兒說出高興的感覺，不如讓幼兒去表現出高興的情緒。經過這樣的音樂活動的熏陶，孩子們的情感體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻。

　　三、發展幼兒初步的審美創造力。

　　“原型”對幼兒的影響是很大的。任何一項音樂活動，幼兒都會受到表演的暗示，模仿成分很多。教法得當，可以使幼兒喜愛想象的特點的潛在優勢得到發展；教法不當，很容易把孩子教死。相反，在再創造活動中，幼兒往往又會增加許多創造成分，這又與“原型”有密切的關系。所以，教師的示范、影響是十分重要的。我們為幼兒提供創造性活動主要有下列形式：（1）為樂曲、歌曲自編不同的動作表演；（2）用自由的動作形象、語言來表達對音樂的理解和感受；（3）用動作、音樂形象來表現日常生活中的經驗和情感。這些形式都是以教師的“原型”示范為基礎的。例如：讓幼兒欣賞樂曲《歡樂頌》過程如下：

　　（1）傾聽一段旋律輕快，夾雜著小鳥叫聲、風聲、雨聲、小河流水聲的曲子；

　　（2）說說自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么，并用語言、韻律動作來表達；

　　（3）在教師引導下，畫出自己頭腦中的形象。

　　在這個過程中，教師的一舉一動都在影響著幼兒的思維和想象。

　　又如，在聽《搖籃曲》時，幼兒會出現一系列的聯想，孩子們說：“聽著音樂，感覺象雪碧瓶里搖著豆寶寶一樣”；“象小筐子里搖著積木寶寶”；“象大滑梯搖著小朋友一樣”……教師的態度應該是贊揚的、肯定的、語言是啟發性的。

　　再如，我們啟發幼兒：“用什么樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨害怕？唱出小朋友的同情和關心？”“星星離我們那么遠，用什么樣的聲音給它打電話才能聽見呢？”“豆芽兵很累了，怎樣走路？”“小螞蟻搬豆，該怎樣排隊？”……讓幼兒自己找感覺，體會音樂的輕與重，使個體在自我創造的反饋中得到享受。

　　以音樂審美為中心，把美感的培養輻射到音樂教育的各個環節中去，使審美教育在循環反復中得到發展，這是幾年來我們的奮斗目標。

　　總之，只有有目的、有計劃、有組織的進行音樂熏陶，才能幫助幼兒在音樂活動中建立起以音樂創造力為核心的審美心理結構，從而提高其審美心理素質。

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