一、兩性化人格的定義：

　　幼兒教育應當培養個性健康發展的人，而兩性化人格正是個性健康發展的新模式，因此幼兒教育教學的教師應以此研究結論為依據，在工作實踐中，通過對自己教育教學行為的調控和對幼兒的教育與影響，真正培養出新一代符合社會需要的人。

　　兩性化人格是一個人身上同時具備較強的肯定性男性特質和肯定性女性特質的人格類型。具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既敏感又豁達，既果斷又沉穩，既自信又謹慎，既熱情又成熟。這種人格類型的人心理健康，水平高，工作勝任能力強，有較強的可塑性和適應性。隨著社會的不斷發展，未來社會對人提出了更高的要求，只有通過不斷提高男女兩性中的優秀心理特征，才能提高人類心理健康的總體水平。

　　二、性別因素對兩性化人格的影響：

　　幼兒由于性別角色尚未成型，教育理論界和實際工作者都非常重視幼兒的性別角色形成問題，比如幼兒教師男女比例失調導致女性教師一統天下，女性教師在幼兒園占絕對多數，不利于幼兒人格的健全發展，它會導致幼兒的“女性化”。

　　在現實生活中養護人員以女性為主，不論是母親、保姆、祖母還是外祖母。她們在對兒童的養護過程中總會自覺或不自覺地依據孩子的性別鼓勵或限制孩子的某些行為。在幼兒園，教師也常常以既微妙又顯而易見的方式鼓勵孩子們的性別分離，如老師喜歡把幼兒按性別排座位，按性別結成游戲小組，按性別分開來排隊等等。甚至在游戲角色扮演上也有性別差異，如勇敢、冒險的角色通常給男孩子；溫柔、乖戾的角色通常給女孩子，似乎男孩就不可以扮演媽媽，女孩就不可以扮演海盜。

　　雖然女性從事幼教工作是她們的長處，比較耐心細致，富于愛心和母性，和孩子容易親近、溝通等。但由于性別和天性的不同，女教師和男教師在教育方式和言行舉止方面畢竟存在一定的差異，從而對幼兒心理或個性的發展也會產生不同的影響。如孩子不小心摔了一跤，女教師大都會上前呵護，表現出焦慮、關心或憐惜；而男教師一般都會帶著鼓勵的神情和語氣說：“沒關系，勇敢點，自己爬起來！”比較注重培養孩子勇敢、忍耐、堅毅的品格，而這對于男孩的成長是至關重要的。

　　男教師一般所具有的堅強、剛毅、粗獷以及富于開拓和創造的性別特征將會對幼兒的發展產生積極的影響，這一點特別表現在體育教學中。男教師選擇的活動內容普遍較為刺激、驚險、富有挑戰性，比如有一位男教師組織幼兒進行“打擂比賽”。全班幼兒被隨機分成兩組，站在“擂臺”的兩側，兩組中編排順序相同的兩個幼兒（不分男女）在“擂臺”上捉對廝殺。這里的一招一式不僅需要幼兒付出全部的力氣，而且需要幼兒付出全部的聰明才智——靈活的判斷、快速的反應及戰術的及時調整。由于體力、爆發力及反應速度方面的優勢，男教師有一些細節的處理上也別具特色。有一次，一幼兒在跳約有1.5米高的凳子活動中，起跳時失去了平衡。男教師前跨一步，伸出左臂，便輕輕地抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。而女教師往往對孩子的一舉一動似乎“監控”過嚴，哪里出現一點以意外，她們就會立即趕到哪里。在很大程度上，男教師的教學能培養幼兒勇敢、堅強、冒險、獨立、剛毅等品格，男教師的這些特點和行為往往會使女教師們感慨不已。男教師對幼兒有如此大的益處，那么盡量要發揮他們的優勢，但引進男教師在當前仍受到方方面面的局限，那就得要求廣大女教師吸取男教師的優點，在日常生活和教育活動中盡可能突破自身性別的局限，照樣可以取得和男教師同樣的效果。

　　三、進行兩性化教育的措施：

　　幼兒教育要求我們塑造一個完整人格的兒童，最主要的方法是對幼兒進行兩性化人格教育，那如何進行呢？

　　1、鼓勵幼兒積極參加體育活動，不限制幼兒參與性別游戲活動。游戲是幼兒活動的主要內容，幼兒在游戲的過程中能增進兩性間的相互了解，從而減少性別偏見，使兩性的氣質與性格取得互補，充實各自的心理內容。在游戲中，教師不應在規定的某種活動中只準男孩參與或只準女孩參與，而應組織一些具有勇敢頑強、機智果斷、團結友愛，通過相互合作去完成的活動，促進體、智、德、美的全面發展。

　　2、對不同性別的幼兒采取相同的獎懲措施和一致的評價標準。按以往的經驗，教師對男孩的過失通常會采取嚴厲的批評，而對女孩則明顯寬容一些。這種差別無意中強化了男女性別角色的差異性，對兒童性別角色的形成起一定的導向作用。因此教師在給予孩子獎勵或批評時，不要因為是男孩或女孩就給予不同的對待。

　　3、允許兒童自由表現與傳統性別角色相異的角色行為。比如男孩表現出愛哭、女孩卻驍勇好斗，這些都是兒童的正常表現。成人的否定、懲罰，教師的批評，會導致幼兒產生自卑的人格特征，會強化幼兒關于性別角色的刻板印象。因此教師應該給予肯定，只有在幼兒出現的行為中給予指導，從而形成良好的品格。

　　4、家園合作，共同培養，為幼兒形成健康的“兩性化”人格奠定基礎。良好的家庭環境對幼兒兩性化人格形成有特別重要的作用，教師和家長比任何其他人都更多的接觸幼兒，有更多的機會去觀察和注意到各類問題或障礙產生的早期原因。例如：我班有個既聰明可愛又活潑好動的男孩，可他很浮躁，做事不認真。我針對這個幼兒的情況，進行個別教育，并及時與家長溝通，取得了家長的配合。在幼兒園讓文靜、認真、踏實的孩子給他樹立榜樣，一有進步及時鼓勵；在家庭中，家長培養他做事有頭有尾、堅持到底的好習慣。經過一段時間的家園共同努力，這個小男孩有了很大的進步，能有始有終地做完自己的事情了。

　　由此可見，成功的幼兒教育應當培養具有兩性化人格這種理想人格的人，它可以糾正一些不準確的觀點，使人們產生科學正確的認識，并為教育工作者提供了培養、塑造幼兒健全人格的理論依據。

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