幼教改革20年來，全國各地的園本課程建設如雨后春筍，但是作為檢驗和促進課程發展的教師“園本教研”、“園本培訓”是否跟上了課程發展的步伐？新課程下，教師如何定位自己的角色？在這一形勢下，結合深圳幼教現狀和所在幼兒園的課程、師資情況，從“大環境下園本教研面臨的形勢，園本教研的意義與實踐探索，解讀教師專業意識探索園本教研新方向”等三大方面，論述了園本教研的意義、方法和策略。總結了所在幼兒園在開展具體工作中，就如何“確立教師專業發展目標、建設富有本園特色的“園本培訓”、建立園本教研的反饋機制、提升教師發展水平等方面的相關經驗。特別是在教師培訓過程中的方法、思路和教師的成長方向等都有來自于實踐的見解，對教師的創新意識進行了挖掘，對教師的成長提出了“學習型教師——反思型教師——研究型教師——創新型教師”的要求。以“園本教研”為教師搭建廣闊平臺，更好地發揮促進作用。

　　、大環境下園本教研面臨的形勢

　　進入21世紀，身處這個瞬息萬變的時代，面對科技的迅猛發展，我們迷惑了；“建設教育強區、教育強市”，“創建學習型集體”，“構建和諧社會”……一瞬間，教育改革、課程改革、鋪天蓋地，體制改革也呼之欲出，在這個紛雜的世界里，“如何為自己的角色定位？”“怎樣調節和提高自己，以適應變化和發展？”相信這是每一個幼教工作者在成長過程中都曾出現的困惑。

　　在歷時近20年的幼兒園課程改革中，深圳的幼教事業也在“不斷實踐——反思調整——嘗試創新”中一同成長，在“終生學習”的危機中，廣大的幼教工作者，已經逐漸認識到：幼兒園課程改革不僅是關于課程的改革，更主要的是教師的改革，是新思想、新模式的落實，必須樹立正確的兒童觀、教育觀、發展觀，要取得切實的行動和成果，教師的專業發展是關鍵。

　　乘著課程改革的東風，“校本課程”“園本課程”應運而生。而在課程改革中承擔重要使命的教育者，其角色定位也發生了相應的變化，即：從知識的傳遞者轉變為兒童學習的支持者和共同建構者，從兒童的教授者轉變為兒童發展的促進者，從教育活動的執行者轉變為教育實踐的研究者。

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布，為教師在實施課程的過程中明確了導向，同時也體現了一種思路，即：從強調教師教授學業知識和技能轉化為強調兒童全面和諧地發展和經驗的獲得，從注重課程的標準化和統一性轉化為多元化地探究與生成，強調課程和教育活動的過程，強調兒童主動地學習，強調兒童的參與與教師角色的定位。

　　二、園本教研的意義與實踐探索

　　“教育改革，教師是關鍵”。只有增強自身的競爭力，才能在改革的大潮中站穩腳跟。通過園本教研，為教師提供成長平臺，更好地實現幼兒、教師、課程三方的有效互動，促進其和諧發展。

　　園本教研是根據園本課程建立的理論依據和架構，通過多種方式和途徑開展對教師專業領域方面的培訓和研討活動，目的在于促進教師的專業成長，深入地檢驗和發展園本課程。

　　首先，確立教師專業發展目標

　　從加強理論學習，轉變教育觀念入手，逐步建立了具有實踐意義的“教師專業發展目標”，在園本教研中鼓勵教師成為主動的學習者、研究者和探索者，成為幼兒學習的觀察者、支持者、合作者、引導者和評價者。注重從“提高教師專業素質、充實教師的能力結構、增強教師專業意識”的角度出發促進教師的專業成長，為建設一支研究型的教師隊伍，建構學習型組織奠定基礎。

　　其次，建設富有本園特色的“園本培訓”。

　　“園本教研”最終目的，勿須質疑地都是為了“基于行動的實踐”，是內化了的理論，在做中學，做中思考，做中探索，做中創新。據此，在結合實際的基礎上，充分利用園本培訓這一途徑，鼓勵教師“向書本學習，向幼兒學習，向同事學習，向家長學習，向同行學習，向自己學習，在實踐中探索學習”，并通過“集體、小組、個別學習研討，交流互動，中心發言，腦力激蕩、觀摩分析，深度會談，參觀訪問”等多種形式，培養教師良好的學習意識、學習習慣和學習能力，初步形成了符合課程發展的具有本園特色的“園本培訓”。

　　再次，建立園本教研的反饋機制，評價教師的成長。

　　關注教師的成長，對教師專業發展開展多種評價。單一的中介性評價不能客觀地反映教師的發展過程，科學地運用過程性評價才能有效反映教師的成長軌跡，如：日常交流記錄、教育行為、隨即抽查、讀書學習情況等日常評價。還可以建立教師專業發展檔案，進行發展性的綜合評價。如：教師自我評價、教研人員對教師評價、家長對教師評價等。

　　三、解讀教師專業意識，探索園本教研新方向

　　如果說，園本教研是一種過程和手段，那么我們期望獲得什么樣的成果呢？

　　教師專業成長的真正土壤是幼兒園的文化，因此，幼兒園的人文環境和思想形態應該是一個目標一致的“共同愿景”，在這個價值觀里，形成統一的行為規范，形成以教師為本位的“園本教研”。

　　我們期望著教師由一種被動的教育行為向一種自覺的教育行為轉變，從而使自己成為具有教育信念和專業追求的理論探索者，實踐者。

　　1）自身的發展需要創新

　　誠然，作為一名幼兒教師，可以說是各個領域的涉獵者。如：教師的教育能力，不僅面對幼兒，同時也會面對家長、社會；此時就需要他在交往能力，理論知識的積累等方面凸現出來；在教科研過程中，會涉及到語言、科學、藝術、體能等多個學科，甚至還需要科研實驗，去實踐未知領域，因此教師還需要不斷鍛煉自己學習研究的能力；在教育實踐中，幼兒的發展是不可逆的，教師的經驗可以不斷累積，這就需要教師在實踐中不斷反思教育行為，調整教育策略，做“反思型教師”；還有，幼教理論研究不斷深入，教師需要不斷迎接這一領域新的變化并適時調整，就要具有學習意識，形成學習的習慣和學習力，促進其自我提升；在工作中，由于工作對象的特殊性，還要時刻準備著“接過孩子拋來的球”這一突發事件。隨即迎接新的問題，嘗試創新，做創造性地工作。

　　然而，教師群體也是一個共性和個性的集合，在要求教師對幼兒因材施教的同時，是否也應該在園本教研中考慮教師自身的差異？每個人的優勢智能各不相同，當然也處于不同的最近發展區，是不是同一種教育模式只能培養同一種人才，而同一所“園本教研”將成長出相同的教師？

　　每個人的成長都是不可復制的，生命的精彩也在于個體的差異，在“第五項修煉”一書中，作者提出了“學習型組織”的目標，即：樹立終生學習的意識，建立團隊共同愿景，改變心智模式，實現團隊學習，促進系統思考，實現自我超越。

　　“學習型組織”目標，不僅是教師專業意識的有效體現，更對“園本培訓”的效果勾畫了遠景。

　　據此，在“園本教研”的過程中，我們對教師提出了成長要求：學習型教師——反思型教師——研究型教師——創新型教師。可以說，每一位教師都期待著成為創新型教師，當教師的成長到達一個階段，會經歷一個緩沖期，然后開始向下一階段進行新的攀登。在園本教研的過程中，創新型教師既是一個終極目標，又是一個無終極目標。

　　教師專業成長軌跡

　　2）教育對象的發展需要創新

　　創新，是社會發展的不竭動力。每一種文化都追求創新，并在某一方面顯示出其創造性。對教育來說，創新是教育的重要目標。對主體來說創新的本質就是自我超越。

　　自我超越的實質是人的潛能與創造性的發揮，是對價值的追求與實現。

　　當我們作為教育者時，職責是使幼兒的創造力挖掘出來，由潛在走向表象，不是整個改變，而是換一種思維來思考。這也就是說，創造性并不是“學”來的，也不是由教師“教”來的，而是主體內在潛質的一種發現和實現，是對其自我的挑戰。

　　因此，一個創新的環境，一個創新型的老師，對幼兒來說，就是他發揮創造力的源泉。教育對象的要求，需要我們做創新型教師。

　　3）課程的發展需要創新

　　那么，在園本教研中，教師是否創新了呢？

　　按不同的學習方式，可以分為接受學習和發現學習。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內化和組織，以便在必要時給予再現和利用。所謂發現學習，又叫“發現法”，主張由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。它以培養學習者獨立思考(思維)為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發現的步驟來進行學習。發現學習分為獨立發現學習和指導發現學習。它向學習者提出有關問題，指導對方學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理的形成步驟。盡管發現學習的效率比接受學習低，而且受學習者智力水平和知識基礎的限制，但是發現學習的倡導者布魯納卻認為發現學習有四個優點：一是有利于掌握知識體系與學習方法；二是有利于啟發學生的學習動機，增強其自信心；三是有利于培養學生發現與創造態度探究的思維定勢；四是有利于知識、技能的鞏固和遷移。

　　不言而喻，園本課程的合理架構在此刻顯現出來。以我園園本課程為例：“以《幼兒園教育指導綱要》（試行）為依據，以進步主義教育思想、建構主義教育思想以及多元智慧理論等為理論基礎，借鑒HighScope和瑞吉歐的課程取向，以讓幼兒和教師成為主動的學習者，讓幼兒、教師和家長都善于合作，讓幼兒獲得高質量的適宜發展為目標，選擇貼近幼兒生活經驗、滿足不同智能優勢幼兒需要、具有挑戰性的內容，通過主題探究活動和學科活動相結合，利用一日生活各環節實施、建構課程。并逐步顯現出自己的特色，即“有序的環境”、“有序的生活”、“有序的學習”、“有序的觀察”，在四個有序中讓入園的幼兒快樂、幸福地生活，并獲得有意義的發展。”課程的要求，需要我們做創新型教師。

　　教師的成長來自不斷地學習——思索——提高的過程，園本教研只是一種途徑，對發展的教育來講，是沒有起點的也是沒有終結的，據此，我們說，園本教研應該是多元的，是以教師為本的，是建立在教師受益的基礎上的，是教師學習、反思、研究、創新的永久平臺。

　　我們期待著在這個平臺上，有更多的教育工作者，以幼教專業人士的角色，站在幼教領域的新起點上，用專業的眼光，去審視洶涌而來的各種教育現象，不斷創新，走向新里程。

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