日托幼兒交往活動中

　　心理健康狀況的調查與研究

　　一.問題的提出

　　交往既是人的需要，也是現代社會對人的要求。從教育者的立場看來，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，也不愿意孩子孤獨。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關心，相互幫助，團結合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長日益強烈。然而，在功利社會中，他們過早地被成人套上“學業”的枷鎖；成人對幼兒期望甚高，為幼兒選擇的技能的繁重和功利和色彩濃重如：學鋼琴、圖畫啦、寫字、算術……等等剝奪了幼兒自由活動自由交往時間。及來自學校、教師的教學中小學化傾向，搞一刀切，期中期末的測試等等，使得幼兒生活和行為產生了潛移默化的影響。在孩子選擇交往伙伴時也很難說沒有功利上的考慮，教師在評價幼兒行為時，也常常帶有對功利追求的暗示，使幼兒交往行為出現缺損。比如：謙讓的美德變成了為受表揚而為之，老師在與不在表現不一樣，為取悅老師過分表現等等。在城市中：在傳統的應該教育體制和觀念的重壓下，“學術型”、“學科型”教育甚至從幼兒園教育就開始了，學業的實際負擔和心理負擔不僅破壞了幼兒園在孩子們心目中的光輝形象，而且也破壞了幼兒天性和本該屬于他們的真實生活。如幼兒園雖然是不同年齡幼兒生活場所，但不同年齡幼兒很少有機會交往，即使是同一樣年齡的同伴并不相識——“教學班”或“班級”概念在幼兒期已經非常牢固——這就是他們活動、交往范圍。據說在美國有許多不分年齡的混合班；當然是否按年齡分班并不是影響幼兒在園一日生活交往行為的關鍵因素，教師的教育觀念和教育行為才是重要制約因素。獨生子女交往所存在的問題也帶來了許多心理上問題，如：“以我中心”、“孤獨感”、“自閑癥”、“缺乏自信”等等，綜上所述幼兒健康交往存在缺陷！形成這種原因是什么呢？如何來待這些原因作為教師在教育實踐中如何改善或糾正呢？本文力求通過調查了解現狀，分析原因，進行研究。

　　二.調查對象、時間、方法和分析

　　1、調查對象：在小、中、大班各取10名幼兒

　　2、時間：2000年11月——2001年12月

　　3、方法：問卷調查法、觀察法、談話法與教育實踐法相結合

　　（一）幼兒交往狀況調查：

　　“你最喜歡什么？”

　　表一

　　項目

　　獨自美工活動

　　獨自看書

　　獨自玩玩具

　　與伙伴一起建構游戲

　　聊天

　　集體游戲（表演、角色、其自發）

　　小班

　　2

　　2

　　3

　　1

　　2

　　中班

　　2

　　1

　　4

　　1

　　2

　　大班

　　1

　　4

　　3

　　2

　　百分比

　　10%

　　10%

　　6．7%

　　36．7%

　　16．7%

　　20%

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