從表二我們可以看到，排在第四位和第七位的詞語出現的頻率最高，而不是排在前面的詞語。而成人比較能記憶是出現在前面的部分，我們可以說幼兒回憶的詞語無“先入為主效應”，回憶的詞語順序雜亂無章。女孩子“洋娃娃”的回憶的很多，男孩子回憶“奧特曼”的比較多，性別特征在回憶詞語中表現的很明顯。表明幼兒比較注意自己感興趣的事物，并與自身的性別特征有著密切的關系。

　　3、對陌生詞語回憶的成績結果（表三）

　　回憶“羅馬”的成績

　　A1

　　A2

　　A3

　　0

　　1

　　3

　　對一個相對陌生的詞語，幼兒在聽覺記憶、視聽覺記憶中成績一般，為什么幼兒的回憶很差呢？其中一個原因可能是他們貯存記憶時使用的認知單位的類型比較少，長時記憶系統不能給他們提供信息。然而經過幼兒操作活動認識后，幼兒的對“羅馬”詞語的回憶成績有明顯的提高，這個可能跟幼兒的學習特點有關，通過實際的操作游戲活動，很好地建構自己的認知結構。幼兒是“用手來思考的”。

　　4、回憶語言描述情況

　　在聽覺記憶實驗中，幼兒以“我聽到了……”，多數幼兒是一兩個詞語；在視聽覺記憶實驗中，幼兒能看到事物的圖象，強化記憶效果，幼兒常常說“我看到了……”，很少說“我聽到了……”；在游戲操作活動中，幼兒最多的說，“我先玩了什么，然后……然后……，描述性語言非常具體、生動，回憶的詞語也融入在活動中。這可能跟幼兒學習方式有關，前面兩個是以幼兒被動的接受刺激而引起學習，而游戲操作活動是幼兒自主的建構認知，幼兒在無意識的情況下很自然地記憶，因而效果當然好了。

　　五、建議

　　1、教育教學活動中要重視幼兒的主動學習，激發幼兒自主性。

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