從邯鄲學步到摸石頭過河

　　隨著“科研興教、科研興校”的辦學理念越來越深入人心時，我方感這是一個很高的目標，要真正理解它，成為它的實踐者、開拓者并非易事。

　　在我擔任一線教師的時候，提到教育科研總覺得這事與我無關，那是領導和專家們的事情，教育科研在我眼里總覺得她遙不可及、高深莫測，是一般人不敢涉足的領域；在我走上領導崗位的時候，又為教育科研工作深深地煩惱過，因為自己不會搞教育科研，更談不上帶領教師開展教育科研；而教育局領導當時提出了要把教育科研工作列入對學校的考核內容的要求，真把我逼得無路可走，只好趕鴨子上架，小心翼翼地走上了教育科研之路。

　　開始的時候，教育科研對我來說太神秘、太陌生了，那時我還不會甚至沒有想過要用自己的大腦來思考問題，總希望專家能給我出題并教我怎么做。還清楚地記得97年底一個下著鵝毛大雪的晚上，我去請教一位專家，結果專家并沒有直接指導我怎么做，而是要求我去仔細尋找教育教學工作中的問題。連續幾個晚上的徹夜難眠，我絞盡腦汁終于發現了我們幼兒園小朋友身上的問題。有的孩子生活習慣不好；有的孩子學習習慣不好；有的孩子郁郁寡歡、性格孤僻不合群……。而一了解往往是他們的父親或母親或雙親都在待崗。這些待崗職工在忙于找新的工作，或找到的工作勞動強度大、待遇差等，導致他們忙而心情不好，對孩子的教育顯示出或簡單粗暴、或橫加干預、或放任自流、或無休止地滿足孩子的欲望，其家庭教育的結果是可想而知的。于是我確立了《崇明地區待崗職工對幼兒家庭教育的現狀調查及對策分析》這個課題，設計調查問卷，在城橋、新河、堡鎮、廟鎮地區的六所幼兒園中，隨機抽取125戶待崗職工家庭作為調查對象，了解了待崗職工對幼兒家庭教育的普遍現象，研究制定了指導待崗職工家長進行家庭教育的對策，選擇了西門幼兒園的待崗職工作為對策的實施對象，通過個別家訪、召開座談會、進行講座、組織親子游戲、開展家園小制作等形式，提高了待崗職工對家庭教育的實效性。我的這些做法，也給其他姐妹園提供了借鑒。這個課題當年被列為縣級課題，被評為教育學會教科研成果二等獎，縣德育論文二等獎。

　　從細嚼慢咽到咬定青山不放松

　　寧信生動的事實，不信模糊的概念�？蒲泄ぷ髦�“平民”出生的我，開始這樣認為：教育科研理應是自身的經歷，真正的可貴之處在于其獨特的話語寫真。

　　第一次的成功，給了我極大的鼓舞。我知道靈感女神開始眷顧我了。于是，我借此東風，積極投入到教育科研中去。在二期課改理念的指引下，我組織教師學習瑞吉歐教育經驗，創設條件組織幼兒開展混班、混齡的大區域活動。實踐中，我們發現每次活動有6個班級共同參與，200多名幼兒混合在一起活動，幼兒的自主性大了，活動的選擇面廣了，同伴間交往的機會多了。但是對教師提出了新的挑戰，面對那么多流動的幼兒，那么多開放的區角，教師對幼兒觀察評估的難度高了。如何做好大區域活動中幼兒行為的評價，就成了一個亟待解決的問題。于是，我和教師們著手開展“大區域活動中幼兒行為評價的實踐研究”，以達到通過評價及時轉變教師的教學策略，真正發揮區域活動的教育作用，促進幼兒在原有水平上提高和發展的目的。這項研究獲縣第八屆教科研成果三等獎，還有幸參加了縣《以幼兒發展為本》為主題的教學論壇。實踐過程中，我的多篇實踐體會發表于市、縣有關刊物上，有關論文獲全國EPD論文評比二等獎。

　　從潛心個體研究到推動群體研究

　　個人榮譽固然可以證明我的成長，但作為一園之長的我，似乎需要思考的問題不僅僅是這些。在教育科研工作的管理上，我們開始規劃教育科研的組織與網絡。幼兒園在原“教育科研骨干小組”的基礎上成立“教育科研管理委員會”，園長任主任，業務園長和科研主任任副主任，委員由教研組長、骨干教師、科研骨干和有潛力的教師代表等組成。委員會實行每學期一次的例會制，討論、研究、規劃、組織和評估教育科研階段性工作。

　　教育科研工作在園長室的領導下由管理委員會統一安排和協調，形成三個層面。第一層人員有：園長、業務園長、科研主任，組建成核心隊伍。第二層人員有：教研組長、骨干教師、科研骨干和有潛力教師代表，組建成骨干隊伍，第三層人員有：全體保、教人員，組建成群體隊伍。為了發揮教育科研組織網絡系統的功能作用，確保研究的規范有序開展，各層次還建立了相關職責。

　　普及教育科研方法，讓教師都來體驗“做研究”的成功。這是加速教師親近科研的有效途徑。如今，“教師即研究者”的稱呼在大小會議上使用的頻率越來越多。我們幼兒園確實十分重視教師教育科研意識和能力的培養，選送科研骨干進修學習，并在今年正式將“科研骨干”例會納入教育工作范疇。年初，我們就“綠色”教育的內涵，根據教師的不同特點、不同層次，有計劃、有目的、分層次、多形式引導教師參與、展開研討。以園本特色研究作為切入口，提高教師的教育科研能力，讓教師在這一專題的研究中，進行思考、歸納、提煉，幫助教師形成經驗和特長，從而達到從“經驗”向“研究”轉變，從“特長”上升為特色。

　　基于教改的實踐：大眾科研必須把科研的主動權還給教師。另外，從教師自身的專業發展角度看，教師的課題具有：起點小、真實性、鮮明性的特點。應以敘事性研究為主，講教育教學的故事、最后來一點反思，一步一步來，提高整體水平。所以在充分拓展“綠色教育”的內涵后，針對教師的差異性，科研骨干可以獨立或帶領組員開展綠色教育研究，也可以和姐妹園結對進行研究。課題的層次不同：有園級、有縣級，對教師的研究要求也不同。我們追求的是讓更多的教師都來參與校本研究，都來體驗“做研究”的成功。

　　“綠色田園教育研究共同體”的來龍去脈

　　崇明，屬上海的遠郊，生態型城市的定位，使我們的綠色田園教育資源有了保障，教育意義變的深遠，從這個意義上講，綠色田園教育是崇明教育的重要組成部分；另外，我園是聯合國教科文組織《環境、人口與可持續發展》簡稱：EPD項目的成員，全體教師聆聽過出崇專家“英倫之旅”的綠色報告，讓這樣一批受綠色理念熏陶的教師對幼兒進行綠色田園教育，使他們從小具備初步的環保意識；再有，本著保護環境、人人有責，為更多有意于綠色田園教育的幼兒園提供有效的經驗借鑒，探索一條“綠色田園教育共同體”運作模式（04年3月22日，在教育局黃局長，教科室蘇、耿、劉領導的牽頭下，與三星等9所幼兒園成立綠色田園教育共同體，擬定子課題，內外聯動，共同實施，經驗共享。）基于上述原因，我們便開展了此項研究。

　　所謂“綠色田園教育”即：綠色是一種引領理念，田園是一種基本策略。在農村幼兒園進行綠色田園教育，旨在使幼兒園的教育目標、內容、各種活動的開展，人際的互動，環境的設置處于良好的生態關系中。引導幼兒從身邊的事做起，從力所能及的事做起，保護資源，支持、鼓勵，扶植幼兒樂于探究，培養幼兒關心自然，保護資源的環保意識。我們期望著：教育好一個幼兒，帶好一個家庭，影響一個社區，造福一方人民。

　　專家資源與實踐智慧

　　在我園科研氛圍較好的背景下，大部分教師有參與研究的熱情與愿望，但是科研并不是自己的強項，都需要不同程度的指導與幫助。為了讓有研究欲望的教師獲得現實的成功；讓骨干教師不斷挑戰和超越自我，上半年我特邀了縣教科室的蘇、耿、劉專家對我園的綠色教育進行了數次指導，全體教師聆聽了教育局“綠色教育出身的”黃強局長的英倫“綠色之旅”報告。專家資源與實踐智慧，讓我們對綠色教育充滿了信心與干勁，從內心認同了這項具有可持續發展的特色教育。

　　校本研究草案的出臺

　　崇明地區的科研總體水平不是很高，特別是申報職稱的論文鑒定的水平在上海還處于較低水平。市領導來崇時指出：2010年上海要率先實現教育現代化，崇明就必須實現現代化，區域性研究的推進要靠我們崇明了�；�于基礎和現實的挑戰，教育局將把校本研究列為2005年的重頭戲，大力加強科研的力度。我園有幸被指定為9家校本研究樣本單位之一。我園從去年11月份開始，著手此項研究。從提綱到初稿，再從上級修改反饋到草案，歷時兩個月，經多方努力，我園的校本研究草案出臺了。

　　堅持理論與實踐相結合，科研興校、科研興教是校本研究的目的。幼兒園通過組織教師開展廣泛深入和多種形式的研究與培訓，不斷提高教師的業務水平和教育教學能力，積極推廣研究經驗和成果，深化二期課改，進一步綜合提高幼兒園的保教質量。我們西門二幼在校本研究上將走開發、建設、實施、優化四個步驟。把二期課改的理念、新課程的實施與校本發展、校本培訓、校本課程、校本管理有機整合起來。也就是說，今后我們將以校本研究為導向，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，保證新課程實施向縱深發展。

　　是教育科研使我慢慢學會用自己的大腦來思考問題、用自己的眼睛來審視教育實踐中的問題；是教育科研提高了我的學識水平，促進了我的專業發展；是教育科研豐富了學校內涵，促進了學校的可持續發展。

　　由于自己的水平有限，雖然我在教育科研工作中沒有做出驚人的成績，但是我相信，走過去前面才是天，我一定會加倍努力的。

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