問題的提出

　　（一）課題指出的理論依據(jù)與社會背景

　　材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展以來于對材料的操作。蒙臺梭利認為：認同的內(nèi)在前能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”由此可見，材料的投放是教育教學和課程設(shè)計的重要組成部分。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。

　　目前，隨著二期課改的不斷深入，幼兒園材料庫的創(chuàng)設(shè)成了近年廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一。但叢幼兒園收集、投放或使用材料的現(xiàn)狀看，還存在不少問題。

　　1、游戲材料

　　（1）隨意性、盲目性。游戲材料是幼兒游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充實豐富的游戲材料，處于直覺思維階段的幼兒就不能充分地調(diào)動各種感官去玩。但是，頭反個材料也不是越多越好。有時看似“琳瑯滿目”豐富的材料也會對幼兒產(chǎn)生不利的刺激，造成幼兒思維的混亂。

　�。�2）功能單一。幼兒游戲材料多為制成品。成品玩具最大缺陷在與重新組合，拼裝新物件的余地太小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間太有限。而教師們對于制作或購買那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具樂此不疲。

　　（3）背離兒童的自然性。材料多為購買的塑料制品。忽視了幼兒對自然材料天生的好奇心與探索欲望。

　�。�4）固定性。材料種類之間存在固定搭配，使幼兒在選擇時受到限制。

　　2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料

　�。�1）教師動手、動腦多。幼兒看的多，參與少。由于過分強調(diào)環(huán)境布置的美觀性，很難避免在創(chuàng)設(shè)意圖、喜好、功能上帶有成人“主觀化”成分，卻與幼兒的交流與溝通。兒童意愿、兒童需要很難在環(huán)境中體現(xiàn)。在材料的收集上，也都為教師“一人承包制”。

　　（2）自然材料少。很多是使用在環(huán)境布置上的材料多為幼兒園購買來的各色卡紙、泡塑等。極少存有廢舊物品或使用當?shù)刈匀毁Y源。

　�。ǘ�）課題研究的價值

　　我園前期在以“多元智能”理論為指導的關(guān)于環(huán)境課題的研究中，初步嘗試構(gòu)建了以多元主題活動和自主探究活動為主的幼兒活動模式，探索了角色實踐活動培養(yǎng)發(fā)展幼兒多元只能以及家園、社區(qū)協(xié)作模式的運用等。在這個過程中，幼兒園、老師、家長有了更進一步的合作。對幼兒的培養(yǎng)在意識上也有了更深刻的共識。幼兒的自主性、獨立性也有了更大的提升。在對這些工作進行肯定的同時，我們意識到，環(huán)境這一領(lǐng)域中關(guān)于材料庫的創(chuàng)設(shè)這方面的研究尚有欠缺，需要深入地探究。

　　本課題研究的價值在于順應了時代進步的要求，不僅體現(xiàn)了環(huán)境保護的意識，開發(fā)利用多種資源，包括廢舊物品的利用等，更是將研究的重點落實在提供適合幼兒多方面智能發(fā)展的有效材料上。幼兒園、家庭共同著眼于幼兒多元智能的開發(fā)與優(yōu)勢智能的培養(yǎng)，促進每個幼兒富有個性的成長。由此可以說具有較大的研究價值。

　　二研究方案

　　（一）研究目標

　　1、探索創(chuàng)設(shè)幼兒園材料庫的有效途徑。

　　（二）研究對象

　　（三）研究內(nèi)容與說明

　　1、有關(guān)幼兒園材料庫創(chuàng)設(shè)的實踐原則；

　�。�1）主體性原則。幼兒是發(fā)展、能動的主體，幼兒自身具有巨大的發(fā)展?jié)摿�。遵循這一原則，在培養(yǎng)過程中應引導幼兒積極參與討論、收集與制作各種材料。使幼兒智慧潛能得到充分發(fā)展。

　�。�2）因地制宜原則。從幼兒園實際出發(fā)，利用社區(qū)、當?shù)刭Y源和幼兒身邊常見的、熟悉的材料進行替代、組合，選擇符合幼兒任職需求，來源于幼兒生活經(jīng)驗的材料。

　�。�3）環(huán)保的原則。利用自然界中存在的或生活中的廢舊物品，引發(fā)幼兒親近自然的情感，培養(yǎng)他們節(jié)約資源的意識。

　�。�4）選擇性原則。要體現(xiàn)在符合幼兒興趣的選擇、學習方式的選擇、能力的選擇、同伴交往方式的選擇上，不能一刀切。應減少統(tǒng)一化的成分、拘束性的原則。要讓兒童在環(huán)境中能夠自由，找到自己的所需。因此，材料應盡可能有多種功能，材料種類之間沒有固定搭配，不受教師局限在某個區(qū)角使用，沒被教師設(shè)定統(tǒng)一玩法，以使孩子大膽地選擇性地使用。

　�。�5）個體適宜性原則。維果斯基主張，教育應當定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)每個幼兒的能力、生活習慣、興趣偏好、學習方式，讓孩子對于材料能用自己的理解、想象、愿望去操作，通過自己與材料的互動獲得發(fā)展。

　　2、有關(guān)幼兒園自然材料庫內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)：

　　自然材料

　　利用廢舊物品

　　自制材料

　　教師

　　幼兒園

　　幼兒買購

　　社區(qū)和家庭

　　說明：幼兒園材料庫的創(chuàng)設(shè)中材料的來源包括幼兒園幼兒園、社區(qū)、家庭和幼兒購買的成材料，利用廢舊物品的自制材料與幼兒園和客觀存在的自然資源，可利用的社區(qū)自然環(huán)境，以及家長幼兒發(fā)現(xiàn)的可利用的自然材料。

　　自然材料庫的創(chuàng)建應主要通過幼兒園、教師、幼兒及家庭多方的自制材料為主。做到幼兒園材料既充分，又種類多樣。使幼兒在操作的過程中接觸更寬廣、真實的生活環(huán)境。同時挖掘幼兒的多元智能，提高動手能力。并積極利用自然資源，因地制宜，為幼兒提供豐富開放性的具有本土特色的活動材料。

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