一、課題的提出：

　　讓幼兒自主學習，是幼兒發展的需要，也是我們成人所希望看到的，對自主學習這一概念，我們也有了一定的了解，如我們知道了幼兒只有在自己做主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能體現主動性，獨立性和創造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒自主活動的控制，通過成人去導演和指揮活動，那活動就不成為其自主活動了。但如何在幼兒園的活動中，讓孩子“自己管自己”真正的自主學習，我們很多老師在經過長期的不懈努力之后，在我們的教學過程中，仍會出現兩個極端。如“放任自流”或“放手了，又不放心，將控制權仍掌握在手里”等，對此，我們課題組提出了教師在科學活動中如何進行有效調控這一活動方案。調控的面很廣，涉及到材料，環境、教師自身教育行為等一系列因素。經過一階段的實踐研究，我們發現，由于我們關注點過多，我們把握的時候思路很散亂，同時，我們又發現教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證。因此，在活動中，教師如何運用提問這一策略成為我們研究實踐的重點。

　　二、概念界定

　　調控：調節控制。軀體里有一套完整的應激系統，調節集體內外環境的調控功能，使之保持相對平衡。

　　保護：保全，守住。

　　自主學習：指在一定環境中，學習者有獨立地，自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指孩子在幼兒園中按自己的想法活動心意，選擇自己的喜好，自己的水平，自己的學習方式，獨立地來接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主地發展。

　　三、研究目標

　　1．教師敏銳地觀察幼兒的需要，為幼兒提供活動所需的材料，環境。

　　2．教師在活動中，養成強烈的觀察意向活動科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。

　　3．徹底破除傳統教學中師生的“主體”關系，發揮教師的主導作用，確立幼兒在學習活動中的主體地位，以平等換真心，以尊重贏得幼兒愛心，讓喲額心情愉悅地運用活動中有利條件，進行富有自主性、創造性的探索。

　　四、理論依據

　　從呱呱墜地起，學習就伴隨我們走向未來。一段時期以來，幼兒園教育在經歷了致力于教育教學的研究之后，我們開始以人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子的學習的研究。另外，終生教育的理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。為此，我們提出了讓孩子自主地學習，并對孩子的自主學習進行研究和實踐，努力探索孩子自主學習所需要的條件活動因素，總結教師在實踐中，促進孩子自主學習所應具備的教育理念活動教育策略，從而切切實實地促進孩子的自主學習能力的發展。

　　五、研究內容

　　1．當前幼兒自主學習能力調查研究。主要調查分析中班幼兒學習情感和學習態度，學習方式，了解學習活動中存在的問題，發現有利于幼兒自主學習過程中的積極因素，來加強教師對幼兒自主學習行為的調控、保護的針對性。

　　2．采取各種調控和保護手段，讓幼兒真正成為“學習的主人”，真正做到“自己管自己”。這也是本研究活動的重點和難點，主要分以下幾點：

　　a.“有材料陪伴的學習。”學習材料是孩子的自主學習的物質保證。“有材料陪伴的學習”是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標，獲得發展。

　　b.教師在活動中，應順從孩子的興趣活動需要，追隨孩子的學習熱點，選擇確立孩子自主學習的主題，追隨孩子在活動中的趨向，及時提供材料，追隨孩子的學習成果，為孩子提供表現的機會。

　　c.當幼兒在自主學習的過程中，遇到障礙時，他們原有的動力就會消失，興致降低時，教師的介入將促進幼兒學習的發展，使孩子的學習產生成效。所以適宜的介入，就是在幼兒自主學習中，教師適時的參與。

　　d.采取小組合作學習方式，教師要處理好面向群體活動因材施教的關系，面向群體學生，關注班上每一個幼兒的發展，是幼兒教育的基本要求。而我們這個群體當中又是各個個性，特長不同的個體。因此，教師在組織小組合作學習的過程中要正確處理群體和個體的關系。

　　六、活動中的困惑理論上講，高認知水平（發散思維、評價思維）的問題能激起幼兒高水平的認知活動，能對幼兒的發展產生積極的影響，促進幼兒自主學習行為的產生。我們在實踐中發現，這樣一些情況下的提問非但不能促進幼兒自主學習行為的發展，反而有礙于孩子的學習：

　　1）、準備不夠充分的的提問。我們在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的反問弄的十分尷尬。比如在探索活動《好玩的電筒》中，幼兒對電池沒有電線為什么會讓電筒發光？由于事先沒有找到關于這方面的具體知識，不得以用“先坐下”，“下課老師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足。

　　2）重復問題和重復幼兒的回答。

　　教師常犯的錯誤是習慣性重復問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。

　　3）、調動不了積極性的提問。孩子們希望的是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題�？蓪嵺`中，有些問題如同一杯白開水，讓孩子在回答問題上產生不了興趣。比如你喜不喜歡上實驗課？為什么喜歡上？等等這樣，這些問題激發不了孩子的回答欲望，浪費了時間。

　　4）、不會傾聽正在回答問題的幼兒。一般人都可能有這樣的經歷，當老師面帶微笑的，認真的傾聽你說話的時候，你可能會說出許多你根本沒有事先想好的要點。而當老師表現不耐煩的時候，你可能會連想好的要點的還沒有答完就匆匆結束了回答。

　　5）、引導和控制難的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題的積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出的問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況常使教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。教師應巧妙的引導，有控制的提問。

　　7）、語氣不堅定，模棱兩可的提問。出現這類提問使幼兒無法回答。有時老師課前預見過這樣的提問，但是答案有些難以解釋回答案不是唯一的，因此雖然這樣餓問題鍛煉幼兒的思維，但是不利于幼兒構建正確的知識觀，這類提問有利有弊。

　　七、活動中的嘗試

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　　1．有針對性的提問能引發幼兒對事物的注意力

　　注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意就是那扇門，一切由外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門……”注意是幼兒認識的開始，只有注意才能觀察得更深入。在幼兒觀察某一事物時，提問可以幫助幼兒集中注意力。例如，在做“蛋寶寶”實驗中，我問到：“請小朋友告訴我蛋殼的外面是什么樣的？”小朋友在仔細觀察之后，從不同角度找到了答案。例：有幼兒發現蛋殼有點圓有點尖的橢圓形的；有的幼兒發現蛋殼顏色不一樣，有的是粉色的，有的是白乎乎的；還有的幼兒發現有的蛋殼上有一點一點的咖啡色的圓點；還有的幼兒發現有的蛋殼上有凹下去的小圓點，而有的蛋殼摸上去是很光滑的……接下去的提問是：“請小朋友看看蛋殼里面是什么樣的？”當幼兒興奮地打開雞蛋后，發現了里面有粘乎乎的蛋清和圓圓的黃顏色的蛋黃，還有觀察仔細的小朋友發現了蛋殼的里面有一層白色的膜……這種讓幼兒帶著目的去思考的問題能讓幼兒集中注意力去仔細觀察事物，如果我們提出的問題包含著答案或者只是一般的是非判斷，如“是不是？”“夏天天氣熱不熱？”之類的問題，幼兒不用仔細觀察，不用動腦筋就可以回答的問題，會抑制幼兒的觀察力，進而抑制其積極探索的能力。

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