︱一．研究背景：

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當前國內外非常關注的熱點之一。嬰幼兒進行早期閱讀，對其口語表達能力和思維發展起著重要的作用、是影響其個性發展和學習成功的要件之一、它有利于嬰幼兒獲得語言、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語言發展的關鍵期，如1-3歲是兒童學習語言發音的關鍵期，2-3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期。在關鍵期內，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語言的發展。近年來在我國，隨著嬰幼兒教育理論和實踐研究的不斷豐富和發展，嬰幼兒早期閱讀教育越來越引起人們的關注，在為數不少的幼兒園里，都在進行著早期閱讀重要性和實踐性的探索，并已取得了不少寶貴的經驗。

　　但是，由于嬰幼兒受其年齡特點的影響，需要在成人的幫助、指導下進行早期閱讀活動。專家指出：家庭教育的參與與配合，對嬰幼早期閱讀能力的培養至關重要。0-3歲是培養兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3-6歲則更側重于提高兒童的閱讀和學習能力。閱讀是將伴隨孩子一生成長的活動。但是，當前尤其是家庭在早期閱讀中的作用研究和指導比較薄弱。家庭早期閱讀教育存在著明顯的誤區：1、將早期閱讀等同于認知、識字教育，忽視對幼兒理解能力培養，更不重視通過閱讀培養幼兒的多方面素質。2、缺乏對嬰幼兒閱讀活動的指導，親子閱讀沒有真正成為家庭教育的重要手段而受到充分重視。3、忽視對嬰幼兒良好閱讀行為習慣的培養。其實，早期閱讀是成人借助于圖書和嬰幼兒交往與交流的過程，在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到顯示生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言理解能力和顯示思維的能力，有助于思維的發展，更重要的是它可以密切親子關系，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發展。這無疑加劇了我們研究這一課題的必要性和重要性。

　　多年來，我園已形成語言教育特色，在研究幼兒語言方面已有20多年的歷史，在北京市特級教師王繼芬老師的指導下，在幼兒語言環境的創設、幼兒口語發展、幼兒語言教育等方面進行了深入的研究，并取得了可喜的成績。“十五”期間我園在北京市申報課題“幼兒早期閱讀教育的實踐研究”，現已立項。結合我園教育研究的優勢，將課題的研究范圍延伸到0-3歲。使我們的研究提供了一定的支持和保障。

　　二．研究目的：

　　本次研究的目的是調查當前家庭開展親子閱讀的狀況和問題，從而針對問題尋找適合嬰幼兒的閱讀材料、親子閱讀的形式和方法，總結、歸納出指導家長開展親子閱讀活動的方法和策略。

　　三．研究對象和研究方法：

　　（一）研究對象：

　　東華門幼兒園“親子樂園”的36名嬰幼兒及他們的家長

　　（二）研究方法：

　　調查法：通過發放家長問卷、個別訪談，調查了解當前家庭開展親子閱讀的狀況和家長的困惑和問題。

　　觀察法：通過在“親子樂園”開展親子閱讀活動，觀察家長在進行親子閱讀中存在的問題。

　　行動研究法：通過在“親子樂園”開展親子閱讀活動，研究適合嬰幼兒閱讀的閱讀材料，家長在開展親子閱讀時閱讀材料的選擇、環境的創設、形式的變化、方法的運用上的指導。

　　四．研究內容、指標體系：

　　（一）當前嬰幼兒早期閱讀、親子閱讀的現狀

　　嬰幼兒早期閱讀：

　　所謂嬰幼兒早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等），讓嬰幼兒接受有關資料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

　　親子閱讀：

　　所謂親子閱讀是成人借助于閱讀材料和嬰幼兒交往與交流的過程，在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他在閱讀材料中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到顯示生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高語言理解能力和顯示思維的能力，密切親子關系，使嬰幼兒情緒與社會性的得以發展的一種過程。

　　重點從以下幾方面進行調查和研究

　　發放家長調查問卷和教師組織嬰幼兒和家長開展親子閱讀活動，觀察、了解當前嬰幼兒早期閱讀、親子閱讀的現狀和問題。

　　（二）親子閱讀的指導：

　　親子閱讀的指導是教師在家長與嬰幼兒開展親子閱讀時運用直接和間接的語言對家長進行親子閱讀時環境的選擇、形式的變化、方法的運用上的指導。

　　重點從以下幾方面進行研究

　　通過開展親子閱讀活動研究：

　　1．適合嬰幼兒閱讀的閱讀材料、親子閱讀的形式和方法。

　　2．指導家長進行親子閱讀的方法和策略。

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