以常識為著眼點，在幼兒小班教學中貫徹邱學華先生提出的培養幼兒嘗試精神的實驗已有一年多了。通過認識動物、植物、社會生活3大主題28個課題的教育實踐活動，開拓了我們的幼兒教育思路，豐富了教育經驗，提高了教學水平，增強了我們培養活潑開朗、好學好問的體、智、德、美、勞全面發展的孩子的信心。

　　一、“嘗試教學”更新了我們的教育觀念

　　傳統的教育觀念是重教輕學，即對學生是學習的主體缺乏認識，忽視對學習規律和方法的研究，以教師的講授為主，忽視學生的活力，這種注入式的教學方法扼制了幼兒智能的發展。隨著現代科學技術的高度發展，對人才提出了更高的要求。學校的任務是培養大膽探索、敢闖敢想的社會主義現代化建設人才。幼兒期對人的一生發展具有奠基作用，幼兒期孩子具有極大的可塑性。因此，教育要從娃娃抓起，從幼兒期開始培養孩子的嘗試和主動探索精神是很有必要的。根據我們對嘗試教學理論的學習，我們認為在小班幼兒中進行嘗試教學也是可能的。

　　我們針對小班幼兒的特點，圍繞著創設寬松、舒適的嘗試環境這個中心，盡量采用實物進行教學，以色彩鮮明，生動直觀的形象和精心設計的游戲吸引幼兒，激發他們的好奇心，使他們自然而然地成為學習的主體，自覺要求嘗試，在玩中學。如認識季節時，帶領孩子們到野外去觀察大自然中花草樹木的變化，春天賞花踏青，夏日游泳戲水，秋日拾落葉，冬天打雪仗。認識小動物時，讓幼兒和小動物們一起玩，或參觀動物園，戴上各種動物頭飾做有趣的“大象洗澡”、“小兔跳跳跳”游戲。這就要求教師在課前做大量的工作，以創設一個讓幼兒發揮最大能動性的嘗試情景。

　　二、“嘗試教學”能調動幼兒進入主動學習狀態

　　傳統的“填鴨式”教育過于強調教師的作用而忽視了學生的主體作用，教育是單向的傳遞。學生盲從地跟著教師跑，處于很被動的學習狀態。“嘗試教學”能使幼兒在教師的指導下主動地進行學習和思考，符合《幼兒園工作規程》的精神。

　　在活動設計上，我們針對學齡前兒童和學齡期兒童的不同特點，不拘泥于“小學數學嘗試教學法”的操作模式，而是遵循“先練后講”、“先學后教”這一基本原則。充分發揮幼兒的主體作用，要求幼兒自己動手，調動一切感官充分參與活動，多做多說，以促進孩子們肌肉和手腳精細動作的發展，提高他們的口頭語言表達能力，尤其是敢做敢說，“敢為天下先”的精神。如在“上衣和褲子”一課中，我們要求孩子自己找出脫穿毛衣的方法，孩子找出了七八種方法，有許多是我們想不到的。在“玩水”一課中，孩子們自己嘗試出許多種玩水的方法，并自然而然地明白了“水由高處往低處流”這一道理。同時在活動中我們充分發揮教師的主導作用，對嘗試正確的幼兒及時鼓勵表揚，對嘗試錯誤的幼兒適當提醒，引導其向正確嘗試發展；鼓勵、督促個別性格內向、膽小的孩子進行嘗試；總結幼兒嘗試結果并給其正確的概念，同時進行正確的嘗試操作；最后在教師的帶領或參與下，以游戲形式加以鞏固嘗試結果，在輕松和愉快的體驗中結束課題活動。如“食品店”一課后，幼兒立即開展“食品店”的角色游戲。“交通民警”一課后，緊接著開展“紅綠燈”的游戲。幼兒具有極大的熱情，全身心地投入到游戲中。

　　“嘗試教學”以科學教育為突破口，現已滲透到語言(含雙語教學)、計算、體育、美術、音樂各門學科中，并與多種形式相結合，對幼兒產生了始料不及的影響。在語言課續編故事“怎樣做才對”中，幼兒開動腦子，想出了許多辦法來。計算課“把同一種顏色找出來”，幼兒也反應積極，爭著舉手搶答。在“鴨子”一課后，組織幼兒進行體育游戲“小鴨戲水”，幼兒模仿鴨子學游泳活靈活現。在“長頸鹿”一課后，孩子們一起做美工“美麗的長頸鹿”，給長頸鹿頭上貼上自己做的花，脖子上系上自己做的紅領結，身上畫滿彩色的花紋，陶醉在自己的藝術作品中，恬然自樂，在父母來接園時還指給爸媽看。同時還在各個課題中進行英語隨機教學。如“鴨子”課題時順便教小鴨的英語duck，“豬”課題時學習pig一詞。認識各個季節時讓幼兒學習各個季節的英語單詞。這樣長期堅持下來，幼兒積累了一定的單詞量，有利于雙語教學的進行。各門學科的相互滲透，既使課堂形式多樣化，又鞏固和豐富了已學過的知識，有利于知識的延伸與擴展，幼兒易主動進入學習狀態。同時促使幼兒園教育向綜合主題教育化發展。

　　三、“嘗試教學”促進了幼兒社會化的形成

　　經過一年的“嘗試教育”實踐，小班幼兒的性格有了很大轉變。孩子們一個個活潑開朗、好學好問。喜歡纏著我們問“為什么”，不管什么事情都愛試一試。我園的外事活動較多，常有國際友人來訪問參觀，小班又為英語實驗班，每當外國朋友來，孩子們總是沖上去大叫：“Goodmorning．”“Howd0youdo！”“Hello！”在活動的開始，我們常以設謎形式激發幼兒興趣，這時我們往往照顧中、差幼兒或性格內向、膽怯的孩子，給他們機會，鼓勵和鍛煉他們，使他們在大家都嘗試的氛圍下也敢嘗試，逐漸練大膽量。在嘗試的氛圍中，孩子們一起動手動口，難免有些爭執，這時，我們常放手讓他們自己解決糾紛，他們往往也能處理得妥妥帖帖，還增進了彼此之間的了解與友誼，有利于幼兒的社會化和人際交往能力的提高。

　　四、“嘗試教學”縮小了老師和孩子的距離

　　教師和幼兒一起嘗試有利于師生情感交流，提高了教育效率。有一次進行戶外活動時，我們興致勃勃地和孩子一起上“娃娃城”，在翹翹板時，引起幼兒的強烈反應，他們一個個直奔過來，往我懷里鉆，大呼：“顏老師也上來和我們一起玩了！”這樣拉近了師生的距離，培養了一種平等、寬松、民主的師生關系，老師也是他們的朋友。

　　當然，在“嘗試教學”中我們也存在著一些困惑。大家覺得嘗試課應本著“形散而神不散”的原則，教師放手讓幼兒去嘗試，但同時必須駕馭課堂，堅持自己的主導作用，放得開，收得攏。然而有時由于教學經驗的不足，一放便不好收，從而影響了教育效果。同時在今后的教育中，要使嘗試精神在教育活動、游戲及日常生活中全面貫徹滲透。在嘗試教育實踐中，我們以感性材料的積累為主，而對材料的理性分析不夠，難以進行教育測量和統計。針對以上不足，今后嘗試教學應從理性分析著手，將實踐結果上升到理性高度并將有關材料積累整理。

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