實錄

　　在探索型主題活動“花”中，我發(fā)現有部分孩子對“如何使鮮花變成干花”產生了濃厚的興趣。于是，在整理材料箱時，我有意地投放了電吹風、小風扇及有關保存干花的書籍等。

　　達達用電風扇對著花瓣吹，可花瓣一直是濕濕的。超超選用了電吹風。吹了幾分鐘，他手中的花瓣便由濕漉漉的白色變成了干巴巴的淡黃色。面對迷惑不解的達達，我有意問道：“你們的方法都差不多，為什么超超會成功？”過了一會兒，達達和超超興奮地跑來告訴我：“我們發(fā)現電風扇吹出的風是冷的，電吹風吹出的風是熱的，熱風能很快把花瓣吹干，就像媽媽洗完頭吹干頭發(fā)一樣。”

　　過了兩周，超超發(fā)現他做的干花發(fā)霉了，于是跑來問我該怎么辦，我就建議他先收集相關的資料，再好好思考和研究。超超從材料箱中翻出了好多書籍并進行查閱，很快就發(fā)現了保存干花的方法。第二天，超超叫來幾個小朋友，按照書上的方法進行保鮮。結果，他們欣喜地發(fā)現干花再也不發(fā)霉了。

　　思考

　　實錄中，教師根據對幼兒探索活動的前期觀察，了解到他們研究的新方向，于是在材料箱中投放了相關的材料，使幼兒在操作不同工具時產生了不同的結果。同時，教師適時地運用語言進行提示，使幼兒通過比較、思考得出“要做干花得選用合適的工具”的結論。在這一活動中，當幼兒產生新問題時，教師并未正面給予解答，而是暗示幼兒去通過材料獲得信息，并及時對材料箱里的材料進行調整，從而給幼兒創(chuàng)設了實踐和驗證的機會，使幼兒的探索欲望得到了滿足。

　　可見，在教師與幼兒的互動過程中，材料充當了重要的角色，它雖是無聲的，但在教師及時有效的調整中，卻給予了幼兒暗示和積極的刺激，“說”出了教師未說的話，推動了探索的進程。但材料的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，它需要與教師的語言提示、行動參與和同伴的啟發(fā)與經驗共享等多種因素結合，才能激發(fā)幼兒的靈感。

　　在探索型主題活動中，教師在使材料起到促進師生有效互動的作用時，應注意以下幾點：

　　·教師必須在對幼兒目前階段的探索情況有充分了解的基礎上，再考慮投放相關的材料。

　　·教師要注意隨時觀察幼兒對所投放材料的態(tài)度與使用結果，及時地結合語言、行為等進行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。

　　·教師還應及時捕捉幼兒生成的新的探索熱點，并快速有效地進行材料調整，以促進下階段的探索活動。

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