蘇斌

　　師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者；是知識、技能的傳遞者；是幼兒生活的看護者；是幼兒行動的指揮者。幼兒往往是接受知識、技能的容器。這樣的教育形式，雖然也能使幼兒掌握知識和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼兒在學習過程中，被動的接受知識、技能和道理，良好的個性和寶貴的創造意識始終不能得到良好的發展。良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于幼兒個性的社會化發展。《綱要》中很多地方都體現出師幼互動的思想，如“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著”。在現代教學中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應該注重培養幼兒良好的個性、實踐能力和創新精神。因此，幼兒教師應了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，促進幼兒身心和諧的發展。

　　一、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。

　　教師工作重要的活動應該是“傾聽”，即全神貫注地關注幼兒，傾聽他們的語言，觀察他們在各種情景中表現出來的行為方式，分析他們的心智發展，找出他們當時所遇到的問題。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。一次用餐時，我告訴孩子：“天氣冷，我們要吃的快點，吃熱飯熱菜有助于我們的身體健康。”自從我說過以后，就有許多孩子一吃完飯就拿著空碗對我說：“我吃完了，我吃的是熱飯熱菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早點、午餐、午點吃完都會對我說：“我已經吃完了，我乖的？”我已不記得他問了多少遍了。我照例向他點點頭，微笑著說：“當然乖啦，”望著她滿意離去的背影，我笑了。午點后，他來到我面前：“老師，我吃的好不好？”這次我不僅蹲下來，還摸著他的頭對他說：“當然好啦，”這次交流后，他認真的看著我，甚至把身體靠向我，這一切無聲的語言在向我泄露了一個秘密：王菲的提問是借口，渴望通過提問與老師交流才是他真正的用意。幸虧我發現了他的秘密，聽懂了孩子的無聲的語言，猜出了孩子的謎語。以后我更留心傾聽孩子們的心聲了！

　　在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“媽媽的工作”活動中，當時，我只是讓幼兒事先調查他們媽媽的職業，以便幼兒在交流介紹時豐富知識，在幼兒相互交流介紹時，當任子豪小朋友介紹“我媽媽是一名醫藥師”時，高千惠小朋友就很自然發出了提問：“是不是和醫生一樣的？”緊接著其他小朋友也發出了提問：你媽媽給病人看病嗎？你媽媽本領大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專門組織幼兒關于醫生進行討論，讓幼兒自由提問你想了解醫生的什么秘密？幼兒圍繞這一話題提出了很多問題：如我想了解醫生是怎樣醫治病人的？我想了解醫生開什么藥的？……根據孩子們的提問，我進行了歸納整理，尋找孩子們的關注熱點，于是自主性游戲“醫院”和“醫生看病”，這一生成活動就生成了。正是由于教師的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。

　　二、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。

　　不用成人的角度觀察幼兒，教師經常談要觀察幼兒，可是提的多，說的多，并不等于在實踐中做的好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。記得有一次吃點心前，兩個孩子在一個水龍頭上洗手，當水柱流下來時，李成用手按住水柱，但水還是從間縫里流下來，并且弄濕了在一邊洗手的陳巖，從成人的角度來看幼兒的老師，可能的反應是這是在浪費水，不好好洗手而在玩水，接下來的行為可能就是批評指責，我換好陳巖的衣服后，問李成“為什么這么做”，接著和這個孩子交流，原來孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師可以帶著孩子們的眼鏡去觀察他們，你會發現其中的奧妙。

　　三、教師是良好環境的創造者。教師要創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

　　《綱要.》中提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。我們要放下老師的架子，以關愛他們的媽媽，喜歡他們的朋友的身份與他們一起游戲，生活，并努力做以下：創設讓幼兒感到熟悉溫馨的環境，讓幼兒感到親近和舒適；創設寬松開放的心理氛圍，善待幼兒的行為，了解他們的個性特點，生活背景，家庭教育方式，以便把握每個幼兒的發展方向；平等友善的溝通，主動去了解他們生活中發生的事情，談論他們喜歡的話題，關注他們感興趣的事物，用他們能接受的方式和他們交談。平時有著親近和諧的的師生關系，教育活動中才可能有自然良好的師幼互動。區域活動是幼兒自主的活動，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的探索，在活動中教師要多觀察，語言指導要適時、適度。針對小班幼兒語言表達不完整、不流暢的特點，我們經常采用讓孩子互相交流、在個別交流時配以動作演示、教師配合幼兒總結等方法，特別是對于幼兒的成功予以肯定和鼓勵。如：我班的一個男孩陳巖，性格非常扭捏，做任何事都放不開。在一次活動中，他非常興奮而又害羞地把他在美工區涂的大蘋果擎了起來讓我看，雖然，顏色涂的不是很勻，效果也不太好，我還是為他拍起手來，肯定他的成功。他非常高興，之后，他一直很有興致地在美工區涂色。每涂完一種，我就把他的作品展示給周圍的小朋友欣賞，通過激勵這個孩子的性格發生了很大的變化，變得大膽、開朗，對自己充滿了信心。區域活動，以其豐富多彩的內容、靈活齊全的功能深深地吸引著不同層次的幼兒，滿足他們的好奇心和求知欲。通過區域活動，發展了幼兒發散性思維和解決問題的能力，促進了幼兒之間交往與合作，增強了幼兒的自信心和成功感。

　　四、教師是交往機會的提供者。教師應給予幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。

　　我們在開展語言活動的過程中，注重讓幼兒在自己喜愛和熟悉的活動背景中，運用自己的表征語言，自主的表現表達，與老師、與同伴、與家長、與環境，共同建構認知，人格和文化等方面的內容。這樣的活動，非常有利于培養幼兒的自主性，積極性和創造性。寬松的氛圍和自由度較高的空間，也非常有利于師幼互動的進行。此時，老師的角色也變了，以一個能讓幼兒認同的身份參與活動，成為活動一分子。在幼兒園里，老師們都有這樣的發現：孩子們太喜歡閑聊了，上課時交頭接耳，做操時說得眉飛色舞，活動區里歡聲笑語……但只要老師一介入，往往不少孩子就閉上了嘴，孩子們有語言表達的需求和抒發情感、交流信息的愿望。所以應尊重、理解孩子，我總尋找機會加入交談，為他們營造一個輕松、愉快的氛圍，慢慢地孩子們會在一定場合注意交談的聲音、方式、對象了，他們也慢慢把閑聊的話題轉向了自己學習中的一些發現、不解，當然我既是一個忠實的聽眾又會是一個共同探討爭辯的對手噢！在與孩子們的交往中，特別是實施“探索型主題活動”以來，我發現與孩子間的關系發生了很大的變化。以前教師給幼兒一種居高臨下的感覺，而現在的我和孩子們之間基本保持平等、自然的關系，形成了“同伴、朋友”的新型師生關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，直接與事物現象進行對話、直接與老師對話，對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗人與人之間的一種理解、合作、友愛。如一個多云的天氣，孩子們興致勃勃地圍在一起欣賞著變化多端的云彩，我們就可以抓住這個教育契機，隨機組織一次有趣的云彩想象畫，幼兒的積極性、創造性都得到充分的發揮。總之，對話是一種關注人的教學方式，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發展，而且教師也能學到許多。如此，我們的教學活動才具有了深遠綿長的韻味。

　　班上，有一位陳妍小朋友由于父親比較忙，難得與孩子親密，母親缺少教育經驗。回老家，家中的爺爺奶奶更是寵愛他，樣樣事情都由著他做，讓他養成了許多不良行為：自私、霸道、情緒極不穩定，稍不稱心就打人，搶同伴的食物、玩具，我們對他的行為感到頭疼，經常對他進行批評教育。由此，他對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除他與我的距離，我真心地和他試著做朋友。他喜歡跳舞，樂感不錯，就經常提供和利用有利時機，讓他在集體面前表現、展示。在角色游戲中，他做小小超市營業員，熱情地招呼客人，我看見了忙走過去夸他熱情、有禮貌，大家評他做最佳營業員，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活動時，我也經常與他聊天、講故事，使他明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的他開始主動來找我，把自己的心里話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭，給他送去溫暖，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系。由此可見，建立對話關系、親近幼兒是促進幼兒發展的關鍵。

　　五、教師是幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。

　　教師應根據幼兒的成長需要和現有水平來制定教育計劃，選擇和調整教育內容，并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極、富有個性地發展。多數情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動者出現，他們的教育行為使幼兒的學習更多的處于被驅使、被命令，缺少主動性、自覺性。教師的教育行為應利于幼兒積極、主動、有效的發展，不僅要求教師在教育教學活動中注意教育方法、方式，更應該研究幼兒動態的學習過程和身心發展的特點，以觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調整教育措施達到促進幼兒全面和諧積極主動發展的最終目的。教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。因此要了解幼兒活動過程，給予適當幫助。新奇的區域活動材料給幼兒帶來了強烈的吸引力，但是要保持和推動幼兒與材料互動，教師還是要給幼兒適當的引導和幫助。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習。如在操作區的一個“給小魚喂餅干”活動，要求幼兒根據小魚嘴巴的形狀和顏色喂給小動物相應形狀和顏色的“餅干”，這個操作活動孩子們都充滿了興趣，孩子們都在那里喂的不亦樂乎，但是有的孩子喂的時候只是對喂的動作感興趣，給小魚喂的“餅干”都沒有按小魚嘴巴的形狀和顏色來，“啊呦”在旁觀察一會的我此時道：“我的肚子好痛哦，有小朋友給我吃錯餅干拉，我拉肚子了，我只愛吃和我嘴巴顏色和形狀一樣的餅干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的動作，仔細看了看小魚的嘴巴，然后拿相應的餅干來喂了。“謝謝小朋友，你們現在喂的餅干對了，我很愛吃，我還想吃，再給我喂一些好嗎”？我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂的繼續給小魚喂“餅干”了。當然，教師的指導要掌握好“度”的問題，一旦過了“度”，就不利于幼兒的自主性和創造性的發展。適時的指導幼兒遇到的困難，成為幼兒活動的引導者和合作者。幼兒是以他們的方式來理解事物的，教師應主動轉變自己行為，充分理解幼兒，使學習任務與幼兒的意愿和諧共鳴。

　　綜上所述，21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，我們必須根據新的基礎教育理念來調整師生之間的關系，在社會和教育的整體架構中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。教師也應以新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地建構自己的教育觀念。

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